高中语文课堂中的师生合作式教学

许志成

[摘 要]随着新课程改革的不断深入，高中语文教学呈现出多元化的发展趋势。高中语文内容丰富，对学生语言表达能力、思维能力的提升，语文学科素养的形成大有裨益。师生合作式教学作为新型的高中语文教学方法，能够为学生带来全新的学习体验，增加教师与学生之间的交流，创设互动性、生成性的课堂氛围。针对高中学生及语文学科的特点，教师要合理应用师生合作式教学创新高中语文课堂，使更多的学生能积极参与语文课堂教学，从中感受语文学习的乐趣与意义，构建高效的语文课堂。

[关键词]师生合作;学科素养;语言表达能力

新课程改革持续深化的背景下，高中语文课堂教学要坚持以学生为本的理念，关注学生在课堂中的话语量，注重学生的课堂表现。但是受传统教育理念及方式的影响，课堂教学中学生与教师的互动依然不足，阻碍了学生语文自主学习能力的提高。师生合作教学模式是指教师为了激发学生的学习动力，组织一系列教学活动，鼓励学生参与其中，锻炼学生的表达能力、思考能力及问题解决能力。在教师与学生交流的过程中，实现知识的迁移与渗透，增强学生的语文知识掌握能力及理解能力。师生合作式教学创新了高中语文教学模式，缓解了学生的学习压力，营造了良好的课堂氛围，在有效的师生互动中提高了课堂效率。

一、课前自主预习，保证合作质量

课前教师、学生均需要自主预习，为师生合作式学习活动的开展奠定基础。当前语文教学存在教师与学生的交流较少、学生课前预习重视程度不高等问题，课堂中教师难以基于学生的问题及预习情况进行有针对性的指导。课前自主预习能使师生大致了解文章的内容，根据内容教师设计教案，学生根据自学情况标记问题，为课堂交流及互动创设良好的条件。

以《沁园春·长沙》教学为例，教师先组织学生进行课前自主预习。预习的内容包括了解作者的经历、创作背景、诗词大意及诗词内容。教师还可以引导学生自主收集毛泽东的其它名言，与同学分享喜欢的诗句等，表达自己的感受。《沁园春·长沙》篇幅较短，学生预习不需要过多时间，在有效预习的情况下，能够通过创作背景加深对“恰同学少年，风华正茂;书生意气，挥斥方遒”等语句的理解。教师在课前预习中，则可以准备相关的材料、PPT及动画，丰富课堂学习内容，吸引学生的注意力，尽可能使更多的学生主动参与到课堂学习和讨论过程中，使课堂教学产生事半功倍的效果。

同时，教师还可以应用微课教学方式，以微视频的形式为学生介绍文章相关内容，讲解课文的重点与难点。微视频以10分钟左右为宜，教师可以在课前通过微信或者QQ发布，学生在课余时间自主下载、观看。学生可以重复观看，满足多样化的学习需求，辅助课堂教学。

二、巧用问题导入，引导学生讨论

语文学习重视知识积累和方法技巧的掌握。在课前指导学生预习的基础上师生合作教学，让学生在教师的引导下逐步提高思维能力和语言表达能力，感受语文学习的乐趣。

以郁达夫《江南的冬景》为例，课堂教学中，教师先组织学生以小组为单位学习。首先导入国画大师刘海粟的评价：“青年画家不精读郁达夫的游记，画不了浙皖的山水;不看钱塘、富阳、新安，也读不通达夫的妙文。”然后提问：“为什么说青年画家一定要读郁达夫的散文”等问题，带领学生一同走进郁达夫的散文，体会其笔下江南的美景。以小组为单位，提出“文本共写了几幅画面？尝试着给每一幅画面命名”“文本哪些段落直接写了江南的冬景”等问题，要求学生独立思考、合作探究。

在小组合作探究结束后，让学生表达自己的想法，将画面命名为曝背谈天图、冬郊植被图、寒村微雨图、江南雪景图及冬日散步图。从不同的角度、不同的场合及天气，引导学生感受江南冬日之景色。午后的温暖，蕴藏生机的大地，雨中的迷蒙，雾中的情趣等，均能展现出郁达夫对江南冬景的钟爱。

《江南的冬景》行文如行云流水，自然有致，抒情性强。教师在指导学生感受郁达夫笔下美景的同时，也可以在课堂上引导学生仿写，或者阐述自己眼中冬日的美景。在引导学生学习的同时，让他们更加深刻地感受自然之美，鉴赏自然美景，有一双善于发现美的眼睛。在此基础上学会表达心中之美，学会虚实结合等写作手法。合作学习模式的应用，能将学生的自主思考和合作讨论相结合，而且通过教师的引导，学生的思维得到启发，营造了良好的课堂氛围，促进学生语文素养的提升。

三、丰富实践活动，保持学习兴趣

丰富多样的语文教学实践活动，能让学生积极参与其中，提高学生参与语文学习的积极性。教师要基于教学内容，合理设计多样化的实践活动，增加教师与学生之间的交流，发挥师生合作在语文学习中的积极作用。

如在指导学生学习《雷雨》这篇课文时，教师可以借助多媒体，先为学生播放电影《雷雨》的片段。然后让学生初读课文，教师提出问题：“周朴园真的很怀念鲁侍萍吗？”与学生一同分析周朴园、鲁大海、周冲、鲁四凤等人物形象，加强学生对课文的理解。而后教师可以组织学生分角色扮演，模拟话剧。这种方式下能够快速吸引学生的注意力，为学生创设一个展示自我的平台，也能够使学生带着对文章中角色人物的理解表演，将枯燥的课堂氛围变得更加生动、有趣。

适当引入故事，也能吸引学生的兴趣，彰显语文学科的魅力。以《雨霖铃·寒蝉凄切》这首词的课堂教学为例，教师可以通过讲故事的形式，为学生介绍柳永的生平，引导学生感受词中“寒蝉”“长亭”“烟波”等意象应用的作用。将具体的词汇与柳永的经历、故事相融合，将背景故事与文章内容相融合，加深学生的理解能力，丰富情感体验。

课堂辩论也是保持学生语文学习兴趣的有效方法。以马丁路德·金的《我有一个梦想》为例，课堂教学中，教师可以提出辩题“马丁路德·金的梦想能否实现？能实现的原因是什么？不能实现的原因是什么？”组织学生开展小组辩论赛，正方观点是“马丁路德·金的梦想能实现”，反方观点是“马丁路德·金的梦想不可能实现”。教师指导双方学生收集资料，整理论点。学生以小组单位辩论，指派一辩、二辩分别表述自己的观点，以合理的论据反驳对方观点。教师可以适当给予学生思维上的引导，帮助学生更加有条理、清晰地辩论，提升学生的团队合作能力和语言表达能力。

四、总结课堂内容，构建知识体系

语文学科包含的知识、人文元素较多。课后师生合作中总结知识与内容，能帮助学生逐步构建良好的知识结构体系，感受知识之间的内在联系，提升语文学习质量。

如学完《赤壁赋》一课后，教师引导学生通过思维导图的形式梳理知识。学生按照教师的引导填写思维导图中的内容，总结课程知识点。如文章写作的背景、作者的情感变化、主体思想内容等。教师还可以组织学生对文中的重點语句进行再分析，如“月明星稀，乌鹊南飞”“侣鱼乡而友麋鹿”，检验学生对课文的掌握情况，检验学生对字、词、句的理解。教师可以结合高考内容，组织学生在课后合作解析问题，从多个方面掌握解题的方式与思维。如提出问题：“《赤壁赋》中作者与客人共饮秋江之酒时引吭高歌的两句是？”“《赤壁赋》中用比喻正面描写悲凉幽怨的箫声的两句是？”等。在此基础上，再结合《念奴娇赤壁怀古》《兰亭集》等内容，适当延伸教学内容，提问 “古人的游记通常会写哪些内容？”“赤壁之乐于兰亭聚之乐有何相同点和异同点？”等，进而总结出相同点在于“游中生乐，聚中生乐，美景中生乐”，不同点在于“如临仙境，超脱人世;游目骋怀，心情开畅”，从而提高学生的对比能力，实现知识的有效迁移，促进学生综合分析能力和思维能力的发展。

语文不但是一门国学课，同时也是一门语言课。师生合作式教学的应用，增加了学生的课堂话语量，提高了学生的语言表达能力，提升了高中语文课堂教学质量。

参考文献：

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（责任编辑 付淑霞）