探析“翻转课堂”在高中英语语法教学中的应用

刘学凤

[摘 要]近年来，随着信息化理念、互联网技术与现代教育领域的深度融合，传统课堂在时间、空间上的限制被打破，形成了“翻转课堂”这一线上线下相结合、课内课外相联动的新型教学模式。基于此，文章结合建构主义理论、认知发展理论以及人本主义理论，研究“翻转课堂”在高中英语语法教学中应用的可行性，以“现在分词作状语”教学为例，围绕树立科学教学理念、合理配置教学资源以及灵活运用教学手段三个方面，提出“翻转课堂”在高中英语语法教学中应用的策略建议。

[关键词]翻转课堂;微课视频;自主学习

“翻转课堂”是现代教育信息化改革中产生的新型教学模式与教学理念，其倾向于依托线上教学资源，将传统的基础知识教学活动迁移到学生的课外自学环节当中，继而将实体课堂作为答疑解惑、归纳梳理、外化拓展的“进阶型”学习场所，对课堂教学效率与质量的提升大有裨益。基于此，教师有必要对“翻转课堂”在高中英语语法教学中的有效应用展开探究讨论。

一、“翻转课堂”在高中英语语法教学中应用的可行性

从理论基础的角度出发，进行“翻转课堂”这一新生事物的有效评价，对研究其在高中英语语法教学中应用的可行性具有重要意义。

第一，建构主义理论。该理论提出，人对外界知识的认知获取具有主动性，与从教师处直接得来的知识信息相比，学习者通过探究、体验和思考等主观行为获取的知识信息往往更有助于其完成认知建构。在“翻转课堂”中，学生是处于“先学后教”的模式下认知语法知识的，这在很大程度上调动和满足了学生的自主需求，即符合建构主义理论的研究观点，对学生语法素养体系的深层建构大有裨益。

第二，认知发展理论。教育心理学家Bruner认为，学习的本质是“发现与再发现”，即学习者在获得前人认知成果的同时，会结合自己的思维想法、探究角度，产生更新的发现，从而推动学生主体乃至人类社会认知体系的逐步完善、不断发展，并形成随着学习进度或时间进展推移的良性循环。在传统教学模式下，由于课堂时间相对有限，英语教师通常只能带领学生学习已有的、固定的知识内容，即“前人的认知成果”，而疏于或無法为学生提供充足的思考探究与创新反馈时间。而在“翻转课堂”模式下，学生在课前便能自主完成语法知识的基本学习。这样一来，实体课堂便会成为学生互动交流、创新探索的“主阵地”，促使学生提出新问题、获得新发现，推动高中英语语法教学质量的充分提升。

第三，人本主义理论。人本主义理论是我国现代教育改革的重要理论基础，其强调教育工作要以学生为本，将学生的认知能力、实际需求、兴趣特点、个体差异作为教学方案制定、教学活动开展的关键依据，以确保知识信息在教育者与学习者之间实现顺利交互、高效流转。在传统时期，高中英语教师在语法教学中应用的教材资料通常是通用性的，故而很难与学生的综合状态完全契合。而在应用“翻转课堂”模式之后，教师可充分利用互联网资源、信息化技术，为学生设计或配置出个性化、定制化和分层化的学习材料，从而全面迎合学生的兴趣与需求，使学生处在积极主动、顺利高效的学习状态之中。

二、“翻转课堂”在高中英语语法教学中应用的策略

以“现在分词作状语”为例，对“翻转课堂”在高中英语语法教学中的有效应用进行策略分析。

（一）树立科学教学理念，贯彻落实生本原则

教学理念对教学行为具有决定性的导向作用，若高中英语教师的教学理念存在缺陷，“翻转课堂”模式的应用效果将大打折扣。若教师未贯彻落实生本原则，在“翻转课堂”中长期对学生进行单向化、灌输式的知识传授，而疏于对学生课堂主体地位、实际兴趣需求的关注与重视，“线上+线下”结构无异于对传统课堂进行了单纯的时间延长。在教学实践中，教师必须要尊重和重视学生的课堂主体地位，并积极与学生建立互动关系，以符合学生主动化的认知建构规律，促进学生对“现在分词作状语”相关知识的内化吸收。如在利用微课视频引导学生完成现在分词作状语的基本类型后，教师可在实体课堂中为学生提供出“Being given a chance，she immediately jumped at it”“At one time I used to go skiing every winter”“Being advised to talk less，Mary keeps silent while we talk”等句子，鼓励学生结合课前自学成果进行自主思考与小组讨论，分析各句中现在分词作状语的具体类型。这样一来，学生能将所学知识顺利应用到课堂问题的解答实践中，从而强化其对现在分词作时间状语、现在分词作目的状语、现在分词作条件状语等的理解深度与辨别能力。再如，在设计“现在分词作状语”的翻转课堂微课视频时，充分征求学生的意见，将课件的卡通元素、背景颜色和文本字体等选择学生喜欢的类型，在切入方式上采用柔和不生硬的呈现方式，同时，还加入一些相关的教学情境图片和对话，在课程教学的基础上实现教学手段的有效创新。通过这样的方式，既有效增强了学生在“翻转课堂”中作为主体角色的参与感，也有效拉近了课件与学生之间的情感距离，为学生更加主动、积极地开展课外自学奠定基础。

（二）合理配置教学资源，注重把控设计内容

“翻转课堂”的实质是课外线上自学与实体课堂教学相结合，对网络资源、信息技术具有很强的包容性与融合性。由此，如何设计出趣味性与功能性兼备的微视频、PPT等教学资源，成为教师在语法教学中普遍关注的焦点问题。在配置或设计“翻转课堂”的线上化教学资源时，教师应着重关注图片、音频和视频等多媒体元素与知识主体的关联性，尽量避免单纯性趣味元素的应用，以确保学生在课前自主学习过程中持续保持专注力与学习兴趣，实现其自学效果的充分保障。

由于学生存在个体上的差异性，教师在配置、设计教学资源时，还应注重分层化原则的落实体现。对于学习基础较差、学习能力较弱的学生，教师应注重基础性语法知识的教育输出，将“现在分词作状语的类型”“现在分词与状语的概念”等作为微课视频主题;对于学习水平中等，学习能力较好的学生，教师则可将现在分词作状语的具体类型融入到具体语句、语境当中，使学生在自学中了解语法知识的应用表现;对于知识储备丰富、学习能力较强的学生，则可以问题反推作为教学主题，要求学生在对话语句、影视片段中找出现在分词及其状语类型。这样一来，学习能力较弱的学生能够有机会夯实基础;水平中等的学生可以丰富自身经验，养成良好的学习习惯;学习能力相对更强一些的学生能在现有知识的基础上取得更大的突破。以分层原则为基础，不仅能提高学习效率，对学生的心理健康也有很大的帮助，有助于为学生后续的学习提供必要的前提保障，实现学生共同进步。

（三）灵活运用教学手段，做好课堂氛围营造

教学活动是支撑课堂顺利运行、提高知识表现力与渗透力的重要基础，若活动形式、教学方式过于落后单一，课堂将很容易陷入到沉闷、僵化的氛围当中，不利于学生语法学习的高效进行。同时，若教学方式过于平面化，也会增加学生对语法知识的理解难度，导致教学成效浮于浅层、不得深入。所以，为了实现“翻转课堂”应用价值的最大化发挥，教师必须做好多种教学手段的灵活运用，在营造高涨、轻松课堂氛围的同时，引导学生参与到讨论交互、小组合作、切身体验等活动当中，使学生积极、自信地分享课外学习成果、表达学习认知观点、创新拓展学习思维。

此外，“翻转课堂”提倡学生的合作探究、交流表达，并以此作为强化知识记忆、拓展教学范围的有效途径。由此，若学生性格比较内向，难以主动参与到课堂讨论、问题交互、经验分享等活动环节中，其深度学习体验将无法形成，进而导致其学习效果的削弱。所以，在教学实践中，教师应有意识地对此类学生进行手段引导，以逐渐改善其心理情况与学习状态，帮助其顺利融入到课堂互动当中。

总之，将“翻转课堂”应用到高中英语语法教学当中，具有理想的可行性与优质性，可为师生双方的质效提升创造有利条件。在实践中，教师应全面做好理念、资源和手段的把控与优化，以实现教学方案与教学活动的科学设置，实现“翻转课堂”应用价值的最大化发挥。

参考文献：

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[5]孔源，丁立新.“翻转课堂”模式在高中英语词汇教学中的应用策略和改进方法[J].吉林省教育学院学报，2021，（02）.

（责任编辑 史玉英）