初中语文自主阅读教学设计探讨

何永生

随着教育改革的不断推进，阅读在语文学科的教学中，越来越受到重视。传统的阅读模式追求对文章中的每一个点都要充分地讲解学习，从字词句到文段，到整个篇章都要进行全面的讲解，在以往的阅读学习中，曾起到积极的作用，但随着时代的变化，传统的教学模式早已滞后，现在的教育，要求我们以学生为主角，建立自主阅读的模式，充分发挥学生的自主作用，积极引导学生去思考，去体验感情，获得启迪。让他们享受主动学习的过程，获得知识，获得学习的能力。

要达成这样的教学目标，必须对阅读教学进行重新审视。只有学生在阅读的时候能够具有更多的自主性，才能保证学生在阅读的时候，能够主动地将已有的知识与阅读经验，运用于新的阅读进程中。而学生也只有进入了这样的阅读状态，才能真正拥有自己的阅读收获。这一点相对于传统的阅读教学来说，是一个思路上的突破，要知道在传统的阅读教学中，学生往往都是基于应试的需要，在传统意义的阅读技巧的引导之下，对文本进行的浅层阅读，其学生的自主性很难得到发挥，很多时候甚至学生自己也放弃了阅读中的主体地位。因此要突破当前阅读的窘境，教师就必须认真分析阅读教学的现状，认真梳理当前阅读教学中存在的问题，然后才能找到有效的、真正体现学生主体地位的阅读方法。

一、初中语文阅读教学存在的问题

传统的教学模式在大部分的教师心中已经根深蒂固，他们深受传统教学方式的影响，在开展阅读教学时还是以教师为主体，教学课堂基本上都是千篇一律，在课堂开始前，就介绍作者，介绍文体。课堂开始后，首先是学习生字、生词，进行组词造句，接着就是阅读课文划分段落，概括每一段文字的意思，最后概括文章的中心思想。这样导致教学中，阅读的目的非常分散，忽略学生的实际情况和需求，学生没有充分的思考空间，一直处于被动学习的状态，在阅读教学过程中，教师没有充分地考虑学生学习基础的不同、学习力的差异，教学缺乏针对性，课堂中也主要是以教师讲为主，教师和学生之间没什么互动，没有探究精神，不能深入地探究文章，对文章的了解，也仅仅是囫囵半片，挫伤了学生阅读的积极性，不利于学生培养阅读兴趣和阅读习惯。

这些问题都是客观存在的，梳理这些问题，就能够发现其共性就在于阅读过程中学生主体地位的缺失。相应地，阅读教学的改进，也需要从学生角度寻找突破口。

二、初中语文自主阅读教学的设计

既然要凸显学生在阅读过程中的主体地位，那么就需要为学生设计自主阅读的情境。相对于传统的教学来说，首先需要教师从理念上予以突破，具体说就是要引导学生共同明确阅读教学的目的，要在阅读的过程中寻找到属于自己的成就感。基于这样的目的，在阅读教学设计的时候，就要体现出自主的特点，为学生打造一个可以自主阅读的空间。在具体教学设计的时候，可以从如下几个方面着手。

（一）做好精读与泛读结合

初中的语文课文，经过教育专家和一线教师的精挑细选，几乎可以说，每一篇课文都是精品，都有它独特的艺术表达方式和思想。但不可否认的是，教材的课文涉及的面还是不够广泛，比较基础的。在进行课文阅读的学习当中，应该一改以往面面俱到的学习模式，突出重点，让课堂有效率，有质量，在有限的时间里面，掌握课文的重点内容，学透学精，进行精读。此外，教师应积极拓展阅读教学，选择合适的课文材料对课堂教学进行补充，通过大量的课外阅读，不断熟悉课文中学到的字词句的用法，加深对有关词语、句子的理解，养成良好的语感，学习更多的写作手法和作者表达感情的方法。这样，通过精读与泛读结合，扩充我们的阅读内容。如课文《荒岛求生》只是节选了《鲁滨逊漂流记》一部分，那么通过《荒岛求生》的精读，再通过《鲁滨逊漂流记》的泛读，两者有机地结合在一起，让学生更能加深对课文的理解，也进一步扩充知识面。

（二）设置恰当的阅读目标

初中的阅读教学中，教师应该意识到，学生已经具备一定的独立自主阅读的能力，应该根据学生的知识基础、学习能力去挑选合适的文本来开展阅读教学，并且设定相应的阅读目标，为开展自主阅读打下基础。比如《月亮上的足迹》的教学前，教师可以先设计一个任务：用简单的话，清楚地描述登月的四个阶段，针对登月活动的意义展开讨论。比如课文《荒岛求生》，可以根据故事情节，给学生设计阅读的要求：在阅读完文章后，请讲述主人公在荒岛里面是如何求生的，并结合实际的知识，查找资料，探讨在荒野中，哪些是有效的求生方法。这样清晰地设定阅读的任务后，学生阅读的时候逻辑会更加清晰，能了解文章的梗概，便于教师引导学生进行自主的阅读及探索。

（三）运用有效的阅读教法

每个学生都有独特的性格特征，基础也不同，需求也不同，教师在进行初中语文自主阅读教学活动的时候，应该全面地考虑每一个学生的阅读水平，详细地了解每一个学生，为进行自主阅读教学打下基础，创造条件。教师应该要注意因材施教，根据每个学生的性格差异、学习需求的差异，来进行阅读指导的个性化定制，每一个学生都有属于自己的自主阅读教学任务和规划。通过个性化的阅读方案，可以使阅读能力不同的学生都能完成自己的学习任务，提高他们的自信心，增强自主阅读的意愿，从而逐渐的增强阅读的能力，养成阅读的好习惯。比如课文《台阶》，我们就可以根据学生的能力，设计不同的导学任务。如对阅读能力较弱的同学，设计的阅读任务可为“弄清楚父亲为什么要造有高台阶的新房子”“他是怎么造起来的”；对阅读能力中等的同学，设计的阅读任务可为“理解‘父亲觉得家里台阶低的原因”“为什么造房子不去详细描述造房子的过程，而去描写建台阶的过程”；对阅读能力较强的学生，设计的阅读任务可为“小说的结局引发了你什么样的思考”。

（四）优化阅读教学的模式

我们要学生开展自主阅读，并不是放任学生自己进行阅读、思考或讨论，而是要实时的去观察学生的阅读情况，针对阅读的情况，对自主教学的模式进行实时的改进，营造良好的阅读氛围，提升学生的阅读兴趣。在自主阅读的时候，采取丰富多彩的模式，如情境体验、朗读比赛、对话表演等各种模式来开展。例如，对《荒岛求生》这篇课文来说，可以把主人公求生的过程排练一个短剧进行表演。

三、自主阅读教学设计的实践反思

实践发现，面对学生的具体情况，面对新课程标准的实施要求，必须让学生在阅读时具有更多的自主意识，拥有较强自主阅读的能力。

根据笔者的实践，在初中语文教学中，立足于学生自主阅读能力的培养，只能通过学生的自主性作用的发挥，来保证阅读教学的效果。从实践的情况来看，只要让学生在阅读的时候能够产生沉浸式的体验，能够在阅读的过程中形成属于自己的观点，且能够得到教师的积极评价，那自主阅读就能走向一个较高的水平。

总之，实施自主阅读教学模式，对提升学生的阅读兴趣，提高学生阅读能力有非常明显的促进作用。作為教师，应积极探索自主阅读教学模式，采用有效的策略来增强自主阅读的效果，帮助学生打牢语文学习的基础。