优化名著导读，提升阅读素养

顾晓燕

部编版初中语文教材对编入的内容进行了一定的修改，大大增加了名著导读的占比。从教材分析来看，“名著导读”已经成为部编版初中语文教材的一大特色，其重要性不容小觑。新课程实施以来，学生主体地位的提升意味着传统的教学方法已不再适用于新的语文课堂，因此教师需要寻找新的方法来激活名著阅读的课堂教学。这也就需要教师改变当前教学的侧重点，逐步增加名著阅读的课堂时间，并将阅读名著作为教学的重点任务之一。此外，除了教师要重视对名著的教学之外，自身对于名著的研读也不可缺少，在引导学生进行阅读前，教师自己要先经过认真仔细的阅读和感悟，不断提升自身的阅读素养。所谓阅读素养，是指个体（学生）为达成某个目标，而表现出来的个人知识和潜能及参与社会活动，以及理解、运用和反思书面材料的能力。阅读素养可以表现为阅读能力，同时又超越一般意义上的阅读能力，其是学生在阅读过程中表现出来的意识与技能的总和，对于初中语文教学而言，培养学生的阅读素养，就要从阅读意识的培养与阅读技能的培养两个角度入手。

一、引导小组阅读，提升阅读实效

在初中语文教学中进行名著导读，可以充实学生的文化底蕴，丰富学生的阅读生活，提高学生的语文素养。新课标对初中语文教学具体提出了以下要求：“善于激发学生的积极性和探究欲，引导学生主动阅读，敢于表达自己的感想。经常鼓励学生，关注学生的状态和表现，一视同仁杜绝轻视现象。在课堂中引导学生主动探究，发现问题，并能够自主或是通过合作的形式解决问题。”对于这一要求，笔者借助名著阅读这一形式，先将学生分成小组，并选好组长，规定组员要及时完成阅读任务，组长定期监督并记录好组员的阅读进度，并将结果汇总给语文课代表，通过这种形式，从而达到全班一起高效阅读的目的。

“阅读是一个需要自主完成的过程。”这个过程不可以由其他人代替，只有自己完成，才会产生最佳效果。此外，为了快速阅读完作品，一部分学生和教师不顾阅读的质量，选择了一些名著的点评、总结类书目阅读，这会大大影响阅读效果。所以，笔者规定学生必须要阅读原著，并规定了原著的版本。每个学生都需要完成好班级的阅读目标，如，《西游记》共100回，预计20周看完，每周需要看完5回，除了周一周五每天按顺序看完一回。

小组阅读是一种群体阅读，相对于个体阅读而言，小组阅读更能够调动学生的阅读积极性，尤其是初中阶段的学生，他们在阅读之后往往有交流的欲望，利用小组阅读的方式可以满足学生这个欲望，还能充分发挥学生阅读的主观能动性，这种主观能动性是阅读意识的表现，主观能动性形成的过程，就是阅读意识培养的过程，同时也为阅读能力的培养奠定基础，从整体的角度来看，小组阅读所起到的“1+1>2”的作用，可以为培养阅读素养奠定基础。

二、链接背景知识，把握文本主旨

在很多学生眼里，名著都是极为深奥难懂的，由于这个固定思想，学生都不愿意去触碰名著。但名著也并不是那么高深，只要用对方法，还是可以走进名著的。比如可以借助知人论世的阅读方法，从而减小阅读难度，更有助于学生理解文章。一般来说，作品都会受到一定的时代背景等因素的影响，因此教师可以在阅读前先给学生讲解一下作品的相关背景等，让学生初步了解作品。

例如，一位教师在对《朝花夕拾》进行导读时，会先给学生讲解一下作者的相关历史背景，使学生初步了解到作品的创作背景，从而能够更好地对鲁迅先生的心境感同身受，深刻感受到作者对于封建思想和教育的批判。比如《五猖会》就讲了“父亲”的封建思想，使得鲁迅被强制在家背《鉴略》，而不能出门参加迎神赛会，从文章的描写中不难看出封建思想对孩童的迫害。

链接背景知识实际上是为了拓展学生阅读的宽度，这有利于学生在阅读的过程中，能够旁征博引，能够打开思维，能够通过思考积极地去加工文本中的知识，再将这些知识进行深度加工，然后就有可能在其中提取出文本的主旨，只要领会了文本的主旨，学生的阅读就会提升一个层次，从而为阅读素养的提升提供动力。从阅读心理的角度來看，链接背景知识还可以让学生在学习中扩大记忆效果，因为背景知识的链接，实际上是帮学生建立起了阅读文本与新的文本之间的关系，这样在拓宽学生知识面的同时，还扩大了学生的记忆组块，实际上是有助于学生记忆的，而记忆本来就是文本阅读的重要一环，只有具备了丰富的、良好的记忆，阅读的后续过程才能真正做到行稳致远。

三、关注内外结合，激发阅读兴趣

在课堂上，教师应当多设计一些名著阅读环节，不断提升学生的兴趣。比如，教师可以在课堂上多补充一些作者作品相关的课外知识，或是进行一些相关文学知识的趣味问答，或是教师朗读一段文学作品等等，通过这些形式逐步提高学生的阅读积极性。

例如，一位教师在对《朝花夕拾》进行教学时，先向学生介绍一下作者愉快的童年生活，再讲解一些其他童年故事，最后引出文章内容。为了使学生更好地走进这部作品，教师还可以设计这样的互动环节。①快速阅读。通过抢答的形式，由教师提问，学生从文章中找答案，使学生在无形中完成通读全文，初步把握文章内容。②选读。教师在了解到学生的学习状态后，选择适合的篇章，让学生进行选读，学生要在阅读的过程中进行注释，为后续的精读打好基础。③精读。教师可以在课堂中加入“我和鲁迅比较童年生活”以及“抄写佳段，赏析文笔”这两个专题，让学生打开思维，轻松地精读整篇文章。

在这个阅读过程中，两个专题的添加，使得学生在阅读的时候，能够做到课堂内外和文本内外的良好结合，这样的结合，在阅读兴趣的激发上有着重要的作用，这是因为这样的结合可以让学生有阅读成就感，从而生成深层次的阅读动机与兴趣。兴趣虽然是一个老生常谈的话题，但却又是一个非常重要的因素，只有真正激发了学生的阅读兴趣，阅读过程都会持续地发生在学生的身上，学生才能真正徜徉在阅读的海洋里，也才能汲取到最为丰厚的文学营养。

四、进行有效指导，培养阅读能力

初中语文相关教材就名著导读，还专门加入了“专题探究”一大板块，这也给教师的教学提供了学习和交流的基地。通过这一板块的学习，教师可以设计出更有效的名著阅读环节，使学生愿意接受名著，爱上名著阅读，在阅读的过程中不断提升素养和思维能力。

例如，一位教师在对《西游记》进行阅读专题教学时，设计了一些有趣的互动活动，提高了学生的阅读兴趣。其一，教师开展“取经故事会”这一互动，在这个专题活动中，学生可以向大家分享取经过程中的故事；其二，教师展开“话说唐僧师徒”这一互动，主要由学生发表对唐僧师徒们的看法；其三，教师开展“创作新故事”的互动，主要在教师的讲解和指导下，学生在掌握人物形象的基础上，自己再想象延展一个相关的故事，使学生在阅读的同时又能丰富想象力。

教师的指导是学生阅读的最后一个动力，也是最为重要的动力之一，引导学生阅读重在把握住文本的主线，然后沿着学生的认知特点去引导，这样的引导才是有价值的。总的来说，阅读是提升学生素养、拓宽学生视野的重要途径，考虑到名著具有特殊的思想价值及文学价值，从而教师引导学生阅读名著，不仅有利于学生从中汲取营养，还能促进学生审美能力的发展、文学素养的形成。因此，教师要努力立足初中语文阅读现状，深入分析名著导读的相关策略，这样才能扩展学生知识视野，丰富学生见识。

“名著导读”这一板块的增加，对教师的教学提出了更多的要求，教师一定要加强重视，引导学生进行更为有效的阅读，使学生的知识更为丰富，文学素养不断得到加强。