融媒体背景下初中语文古典诗词教学分析

陈亮

新时期的媒体融合，为初中古典诗词教学提供更多新渠道，让古典诗词教学大受裨益。基于此，本文将初中古典诗词教学与融媒体结合，挖掘更多教学可行性，使用创新手段体现古典诗词价值，更好传承与发扬中华传统优秀文化。

一、借助视听媒介细致诵读，引导学生品味古典诗词音乐美

进行古典诗词教学时，教师要借助诵读，引导学生了解文意，借助工具书，掌握基本内容，在学生们感悟与积累下，提升欣赏品位，培养学生古典诗词鉴赏能力；还要带领学生用耳朵捕捉诗词的音乐性，形成良好的鉴赏习惯。

诵读教学时，教师要先把握诗词中哪些字词应该重读、轻读，要使用怎样的语气节奏，这就要教师精准把握古诗词的创作背景与情感脉络。一些教师的专业素养不够扎实，如普通话不标准，就容易在诵读时，削弱古诗词的表现力，影响了学生对古诗词情感的把握，降低学习效果。融媒体时代下，多种媒介平台的产生，解决了教师诵读不到位的情况，众多名师在网络中上传自己的朗诵篇目。现在随着文化类节目的盛行，更多播音主持人参加古典诗词类的节目，教师可在网络中搜索此类视频或者音频作为教学资源，为学生播放，让学生注意诗词诵读时的语气、节奏与情感变化等，并通过模仿诵读，自然增强诗词的感染力。例如七年级语文上册的《观沧海》，是诗人曹操北征乌桓胜利后，在返乡途中创作的。曹操在战争胜利后心情愉悦，在登上碣石山之后，面对辽阔苍茫的大海，内心激动不已，于是创作了该诗词。网上关于《观沧海》的朗读音频较多，教师可以选择撒贝宁主持人朗诵的《观沧海》，通过清晰的吐字与洪亮的声音，带领学生进入诗人创作的意境中，传递情感。还可为学生播放著名朗诵艺术家方明的诵读，通过饱满的情感与轻重缓急的节奏处理，诠释了诗人登上碣石山后，开阔的胸襟和激昂的情绪，充分调动学生情绪，引发情感共鸣。

通过细致的诵读，不但能帮助学生加深对诗词的理解，还能增强语感。成功的诵读在情感与节奏、语调上都要精准把握，所以诵读技巧的掌握不是一蹴而就的，还需要教师点拨与细致的讲解。引导学生投入情感，了解内涵。利用多媒体可以帮助学生激发朗读兴趣，获得良好的语感与素材积累，为后期学习难度更大的古典诗词奠定基础。

二、借助视听媒介创造情境，引导学生体会古诗词意境美

情境教学是语文古典诗词教学的突破口，通过课堂开始、中间、结尾或者整节课情境的贯穿，可助学生的注意力保持在最佳状态，快速内化古典诗词知识，提升教学效果。基于融媒体背景的古典诗词教学情境的构建，可从下面几点进行。

（一）构建画面情境。在写景或者抒情类古诗词教学中，可借助图画的形式，呈现作者诗词中的画面，让学生置身实际情境中，获得审美体验，在“诗如画”中体现诗词的核心。如果教师在古典诗词教学中，将抽象性的语言和实际事物联合，将“诗中之境”变为可见的“眼中之物”，可以助学生快速理解诗词的内涵与作者的情感，达到事半功倍的效果。

例如部编版七年级下册的《竹里馆》，通过实物幽篁、明月、深林自然景物和作者长啸、独坐、弹琴等内心独照，体现即使作者一人在深林中独居，没有官场的黑暗与功利的追逐，也不会感到孤独。教师借助多媒体课件，为学生呈现作者一人独坐竹林享受明月光影的画面。或者教师制作动态画面，让学生在真实感受中体会作者创作的意境。

（二）构建视频情境。视频情境教学，指教师结合教学内容，使用特定的视频资源，引导学生在观看中产生学习兴趣，建立与作者相同的情感体验，对古典诗词的学习产生渴望。视频资源直观性较强，所以可以借助特定视频资源的播放，让学生了解作者的生平事迹与遭遇，达到延伸课堂知识、激发学生求知欲的目的。例如《龟虽寿》教学中，以曹操生平为切入点。历史上对曹操的评价多样化，有“星汉灿烂，若出其里”的胸襟、“譬如朝露，去日苦多”的悲凉、“宁我负天下人，毋天下人负我”的决绝。在不同的影视剧中，对曹操的解读也不同，如《三国演义》中呈现的是曹操狠辣决绝的形象；《三国》中呈现的是胸怀大志的形象；《大军师司马懿之军师联盟》中曹操格局高远的形象等。通过较多影视资源的导入，学生可以从多方面了解《龟虽寿》的作者，在此基础上再学习，让学习效果更连贯和高效。

三、借助媒体互动构建自媒体语文学习平台，丰富教学形式

自媒体指微信、QQ、微博等交流软件，其有很强的便捷性，是现在人们生活中不能缺少的部分。在自媒体时代，每个人都可借助自媒体，自主发布信息。教师可以结合自媒体学习平台，为学生发布学习资源，与学生在网络上互动，让语文古典诗词课堂从线下延伸到线上。教师可以借助媒体学习平台，结合第二天要教学的内容，提前发布语文知识点，引导学生提前预习；还可在一节课教学结束后，为学生发布重难点知识，学生巩固所学的知识。学生们在学习的时候还可以通过平台留言，交流收獲与建议，分享困惑与心得。

例如，八年级下第六单元《唐诗三首》教学中，有白居易和杜甫的诗歌，作为现实主义的代表作品，学生对其还不了解，所以在教学前，教师先在自媒体学习平台中，为学生分享现实主义的概念，然后与李白的创作风格作区分。教师介绍《石壕吏》和《茅屋为秋风所破歌》以安史之乱未完全平定为写作背景，再向学生讲述安史之乱的历史事件，让学生在课前就知道，诗人杜甫正是因为安史之乱受到影响，才创作此类诗歌，以此让学生深入了解作者的创作情感。通过自媒体平台，为学生介绍古典诗歌创作背景与有关概念，学生们容易理解，并能结合个人的能力掌握。再如《木兰诗》作为北朝民歌的代表，木兰替父从军的故事一直被传颂，并被转化为多种艺术形式，如电影、戏曲等。教师可以在互联网媒介中，挑选木兰替父从军的影视资源，然后在教学前通过自媒体为学生分享，同时介绍北朝民歌的艺术特点，加深学生对《木兰诗》的了解，对替父从军的举动产生共情。教师可布置让学生完整观看有关木兰诗的动画片、电影与戏曲等艺术作品的作业，让学生在自媒体平台中分享自己的观后感想，进一步体会花木兰的传奇故事。

自媒体下语文学习的构建，可以为学生创建更自由与轻松的学习环境，因为在自媒体平台中，每一名学生都能作为“新闻记者”，观察生活，评论社会问题；或者是情感记录者、话题热点组织者。在设置作业方面，教师可以借助自媒体平台，充分激发学生的学习兴趣，产生求知欲，引导学生自学，查漏补缺。

综上，古典诗词教学中融入融媒体可帮助教师扩展教学资源途径，创新教学模式，传播中华民族优秀传统文化。同时，融媒体与初中古典诗词教学的结合，为古典诗词教学开辟新的路径，丰富了古典诗词教学形式，更利于学生学习兴趣的培养和文化底蕴的熏陶。