部编版初中语文唐诗选文注释探究与教师使用建议

2022-07-04陈祖英

语文世界(初中版) 2022年10期

陈祖英

唐诗作为中国古典诗歌的高峰，是初中语文古诗词教学的重点。在教材中唐诗选文注释作为主要的助读材料，已经成为学生研读唐诗的主要工具。部编版初中语文教材也在唐诗选文注释内容的编写上加大力度，让注释更具合理性。本文经过阅读资料、教学实践，对部编版初中语文唐诗选文的注释进行探究，总结教师使用建议。

一、部编版初中语文唐诗选文注释分析

（一）更正优化人教版注释内容

部编版教材中对于唐诗选文的注释内容进行优化。第一，扩充唐诗选文注释。与传统人教版相比，部编版语文教材中的唐诗选文注释增加了相关字词的注释，还对诗词背景进行补充。以七年级上册的《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》为例，部编版在原有五个注释基础上，增加了“杨花”的注释，丰富了词语的注释。部编版还详细介绍了古诗出处与版本信息，细节交代得更加清楚。另外对于作者李白的介绍，简单地增加了生活经历，如“出生于西域，幼时随父迁居绵州昌隆”。这一注释让学生产生疑问，如出生于西域是不是表示李白不是出生在中国，在此注释下能够激发学生继续学习与讨论的兴趣。第二，规范注释内容。一般情况下教材对作者生平注解秉承严谨、求真的原则，对未经证实的内容不会妄加猜测。如《黄鹤楼》一课中对于作者崔颢出生年月的注释，写的是（？—754），这就是部编版教材编者对相关研究成果的吸纳，重新更正了作者的出生年月。再如《送杜少府之任蜀州》对原来人教版王勃的出生年份（650—675）改为（约650—676）。第三，纠正人教版欠妥的注释。部编版教材中减少了常见字词的常见释义，从文本语境与语义发展的角度，更正了有关注释。如唐诗《江南逢李龟年》中，将李龟年的介绍从人教版的“著名歌手”变为“著名乐师”，可知部编版教材中唐诗选文的注释从古代文化语境着手，更加贴合诗词语境。

（二）增加传统文化阐述的比例

初中语文教育是传承传统文化的主阵地，在落实“立德树人”目标基础上，渗透了传统文化的内容，《义务教育语文课程标准（2022年版）》也强调了语文课堂中要加强传统文化的教育。基于此，语文教材是落实中华优秀传统文化教育的根本，部编版教材增加了很多反映优秀传统文化的唐诗篇目，并在助读系统中的“注释”上下一定功夫。部编版语文教材中在注释的部分增加了很多文化常识。因为唐诗的产生都有一定文化背景，体现一定文化现象，在唐代中诗人继承了当时主流儒家的伦理道德价值观，传递了特定的文化精神。初中生阅读唐诗选文的时候会遇到难题，而这些问题的解决，就要依附文化知识，所以唐诗选文注释增加了文化常识的注释，如历史典故、史地名称、典章制度等，全面呈现中华文化的广博性。部编版教材十分重视文化常识，并增加此部分内容，让学生在阅读后了解诗人创作年代的文化环境，深化解读唐诗新思路。例如古代的“名”“字”与现代人的姓名不同，包含古代文化的特点。部编版语文教材唐诗《野望》中增加了作者的号，有助于学生理解诗人的思想志向。

（三）注释分布更加协调

初中部編版语文教材遵循学科逻辑，以“语文要素”与“人文主题”双要素组成单元。每一册教材都包含固定的古诗词文本，也有对应课外扩展，编排合理。如七上第一单元的主题是“四时景物”，并安排了《次北固山下》与《闻王昌龄左迁龙标遥有此寄》，两首唐诗的注释围绕本单元的语文要素设置，为了帮助学生朗读出节奏，有一定韵律，提升学生语文学习的实践性。另外，部编版教材还将课外古诗词阅读与教读联合，涉及自读与教读。在教读中联合注释，助学生获得阅读经验。而课外古诗词阅读后的注释不只有选文注释，还有赏析批注，引导学生能够自主学习。

综上，部编版初中语文教材中的唐诗选文注释，有人文性与工具性双重特点，在内容上更加精简，增加较多文化常识，兼顾学生的阅读要求，体现教材编者的良苦用心。

二、教师使用部编版初中语文唐诗选文注释的建议

（一）以注释丰富唐诗教学内容

教材中的唐诗注释是教师备课的主要参考资料，通过注释可以充实备课内容。第一，运用重点注释，帮助学生理解唐诗。将注释当作新旧知识连接的纽带，教师对重要注释要有敏锐性，在注释中找寻重要信息，以此解读文本。如《江南逢李龟年》文中的注释，引导学生关注“寻常”“岐王”“崔九”等。将地名、人名、频度副词结合，为读者塑造一个歌舞升平的场景，与当时的战乱相比，产生悲哀的情感，感慨万分。另外还能借助关键注释，带领学生开展诵读活动，深化想象，感知诗歌意境。如《渡荆门送别》教学时，教师可运用注释的“海楼”“月下飞天镜”带领学生想象，在头脑中补充画面。最后结合注释反复诵读，感受诗歌的节奏之美与音韵之美。第二，整合注释，优化教学知识体系。唐诗选文下的注释是补充与说明，更客观地展示知识原貌。学生们在学习唐诗的时候，对含义与意象的理解很重要，所以教师在教学的时候要注意注释中涉及的意象。从唐诗整体出发，教师带领学生进行同意象的比较阅读，再进行延展，分析同类意象群，体会唐诗与意象的关系，同时了解意象群。教师还要尽量将有相同意象的唐诗以不同的方式呈现出来，引导学生意识到注释的整合，并能回忆自己所学的相关知识，形成专题学习，构建完善的语文知识体系。第三，研读注释，激发学生学习兴趣。教师在设计唐诗选文教学的时候，通过注释的导入创新教学环节，引导学生对注释进行讨论，产生质疑，然后在师生、生生交互中获得灵感，深化对唐诗选文的认知。例如《夜雨寄北》教学中引入“寄北”注释，与学生集体讨论，然后汇总探究出来的结果，优化教学。

（二）优化学法指导，促使学生活用注释

“授人以鱼，不如授之以渔。”在唐诗选文教学中教师要多为学生传授学习方法，指导学生学习注释，在教学过程中讲述注释的策略，如夹注、补注、总注，让学生学会在理解古诗词遇到难以理解的词语时，进行圈画批注，然后再借助注释，实施批注式阅读，以此形成良好的阅读习惯。教师在唐诗注释教学时还可为学生提供批注式阅读的支架（见下图），以此促使学生在注释的使用下，对唐诗进行初步感知、精读赏析、扩展迁移。只有学生明确注释的使用方法，才能进行迁移，如从唐诗注释转移到小说注释、散文注释上等，继而灵活迁移到碎片化阅读中，乃至日常写作中，将注释学习方法作为学生日后工作与生活的主要技能。