初中语文“活动·探究”单元教学中项目式学习法的运用

胥静

当前，项目式学习的热度相对较高，在项目式学习应用于教学中的时候，主要是通过提问、制订计划、解决问题以及评价反思等环节，以具体问题作为教学重点，创设综合性教学情境，辅助学生在情境当中运用知识解决问题。基于以上要求完成语文项目式学习，让学生在解决问题过程当中提升运用知识的能力，提高综合素养。

一、项目整体设计

本研究梳理教材“活动·探究”单元中的内容，提炼单元主题，设置活动任务，其中包括“新闻阅读”“学习演讲词”“自主欣赏”“阅读与思考”。“新闻阅读”主要内容是要求学生阅读各类体裁新闻，了解其中的内容，明确阅读要素，旨在培养学生阅读习惯，关注社会生活和新闻本身发展动向；“学习演讲词”任务是通过演讲稿阅读，掌握演讲词的书写特点，了解作者观点，能够参与演讲模拟练习；“自主欣赏”任务要求学生阅读诗歌，感受其中的情感，从诗歌的意蕴角度出发，体会其艺术魅力；“阅读与思考”任务是认真阅读剧本，把握戏剧冲突，理解人物形象，品味戏剧台词，联系自身思考，在舞台当中表演出来。

二、项目特点分析

（一）项目内容主题化

本项目的实施，为学生筛选诸多阅读内容，建立系统化的阅读体系，在同一个项目主题的框架之下，选择文章体裁种类丰富，不同类型文章选择3—5篇长度、难度各异的文章，根据内容主题，要求学生完成对应篇目阅读，之后对比分析阅读内容，梳理其中的异同之处，从中获得情感体验，构建完善的知识体系。所以，项目式阅读，不但能辅助学生完成进阶阅读的任务，而且还能循序渐进地达到项目学习目标。

（二）阅读学习过程情境化

从项目任务设置和文本编排方面可以看出，语文教学具有情境化特点。如：“新闻”主题任务单元阅读教学过程，选择文本有学科典型的人文性、工具性特征。学生在阅读文本时，能随之了解各类新闻特点，学习新闻写法，彰显文本工具性特征。学生通过阅读各类新闻报道，体会新闻环境，明确新闻发生时间，展现文本人文性特征。处于真实情境当中，还能还原新闻主题、撰写时间以及事件发生地点，将历史情境还原，有助于学生思考作者情感、写作特点，从而获得真实感受。在“演讲”主题学习任务当中，设计“模拟演讲”这一表演环节，就是创设情境，达到阅读教学对于情境方面的要求。此外，学生参与演讲活动时，能置身于真实情境下，体会演讲氛围，获得阅读感悟，感受文章逻辑关系。

（三）学习过程自主化

“活动·探究”阅读任务目标设定為“彰显学生学习过程主体性”，为了体现学生主体地位，教材编排循序渐进地选择文章，相同主题下设置体裁特征不同文本，还用旁批、侧批、补白等方式，指引学生参与学习。在任务实施阶段，自主阅读并非要求教师完全放手，而是要做好引导工作，帮助学生体会教材编者意图，学会阅读提示语，并进行思考。例如：“同一主题”任务之下选择的文本有哪些共性？选择的文章有哪些特殊之处？怎样理解文章写作特点？教材当中提出的阅读策略哪些值得参考？以常规问题，理清学生阅读思路，辅助学生顺利完成自主阅读。

三、项目设计策略

对于本学习项目和主题设计相对应设置群文阅读，借助项目梳理知识目标；结合项目情境特点设置学习方案，驱动任务完成；按照项目自主化特点，搭建支架，辅助学生自主阅读。

首先，通过群文阅读方式，明确知识目标，基于项目式学习而产生的群文阅读，目的在于利用问题驱动方式，引领学生获得阅读体验。在整体项目阅读框架之下，分解阅读任务，让学生通过阅读完成语言输入，通过写作输出语言知识，把握阅读目标和重点。

其次，通过情境创设方式，完成驱动任务。项目式学习关注真实情境创设，引领学生在情境当中深度思考，促进项目式学习过程的实施。情境创设务必要真实，帮助学生在情境当中思考，参与角色扮演，完成驱动任务。

最后，通过搭建支架的方式，扶持学生完成自学过程。教学过程支架搭设属于重要方法之一，能让学生感受学习过程的喜悦。支架搭设可以帮助学生走出学习“舒适圈”，努力参与学习活动，在教师的指导下，完成更高层次的学习目标。

四、项目实施策略

（一）按主题选群文

例如演讲任务设置5课时：第1课，为学生发任务单，明确演讲稿特点，按照任务单教学，要求学生阅读4篇演讲稿，思考演讲内容“针对性”的体现方式，演讲稿当中观点阐明、态度表现、思路运用、内容表达要素的体现，分析演讲稿语言风格和技巧；第2课，将群文阅读作为核心，从整体上分析，总结演讲稿特点，思考演讲稿书写“针对性”需要怎样呈现，语言表达和遣词造句需要注意哪些要点，演讲稿结构怎样设置比较合理；第3课，鼓励学生表达自身感受，模拟演讲，学生演讲阶段，教师做好引导工作，指导学生语气和语调的运用，使用手势、表情等表达情感，借助丰富的项目活动，激发学生参与实践，思考学习；第4课，学生对于演讲稿形成初步认识，教师为其推荐阅读篇章，利用群文阅读，关注语言技巧和情感体现，完善知识框架；第5课，设置合作学习任务，共同分析演讲稿写作过程针对性、格式技巧以及情感传达方式，模拟展示演讲过程，去除个人色彩对于不同小组讨论成果加以评价。

（二）用批注助阅读

群文阅读阶段，需要学生明确文章结构、修辞的运用方法，利用批注方式辅助阅读记录和分析，在阅读过程中思考，在思考的基础上写作。比如：“戏剧”单元文本阅读，教材当中已经给出阅读策略指导，教师可以利用助读系统，提示学生阅读阶段注意体会戏剧冲突。在阅读《屈原》这篇文章的时候，通过序幕旁批，梳理人物身份关系，按照批注将与人物形象相符合的语言和修辞手法圈出来，从而体会戏剧结构特点、修辞特点。

（三）设情境促学习

认知学习和建构主义理论表明，项目式学习最初的项目设立阶段，教育者需要考虑学生认知、生活经历特点，帮助其通过阅读篇章汲取知识，利用生活经验，建立知识体系，培养发散思维，为后续项目实施奠定基础。所以，项目设计要考虑情境创设符合学生生活经验。比如：八年级下册“活动·探究”单元，可以选择中学生生活当中遇到的挫折、习惯、规则等方面问题创设情境，促进学生理解阅读内容，还能帮助学生解决成长过程遇到的难题。教学过程需要选择学生喜闻乐见的内容，彰显项目式学习的应用价值，让学生获得情感体验，提高其知识水平。

（四）搭支架促发展

教师需要时刻关注学生的变化，对于项目支架进行适当调整。如：“演讲”任务学习之前，要求学生联系四篇演讲稿的特点和题材，从中感受作者情感，逐渐拓展阅读。项目设计需从广阔的视野，让学生感受演讲稿情感传达、结构设置、主旨表达和针对性等特点。根据学生最近发展区热点设立支架，辅助其完成阅读任务，激发学生学习潜能，轻松完成学习目标。

初中阶段“活动·探究”单元内容教学，选择项目式学习模式，项目设计为重点，立足整体设计，分析项目特点，梳理教学思路，通过选群文、用批注、创情境、建支架的方式支持项目式学习的实施，提高语文课堂教学有效性。