学习任务群视域下高中语文读写一体化教学学生自主能力培养策略

李江超

读写一体化教学是培养学生阅读能力与写作能力的主要教学方法，高中课程标准中提出在学习任务群中开展读写教学。本文从学习任务群角度入手，以培养学生自主学习能力为目的，开展读写一体化教学，旨在通过此发展学生阅读与写作能力的同时，提升语文核心素养。

一、高中语文读写一体化教学学生自主能力培养策略

（一）整合学习内容，引导学生自主学习

1.分析文本类型，整合学习内容

现行高中语文教材以单元形式组文，分析语篇类型，大致包括论述类、文学类与实用类，每一单元对其进行详细分类，分别为：诗歌、戏剧、散文、议论文、说明文、新闻等。教师可以文本类型为切入点，整合文本内容，为学生提供经典单篇文本或者群文，引导学生开展阅读与写作的自学。如任务群“中国革命传统作品研习”主题就是整合文本的内容确定的，如果是文学类文本可选择革命先辈名篇佳作，或者是议论类文本可选择表达革命精神的文章等，选择相同文体引导学生快速熟悉其特点与创作手法，然后再仿写，达成读写结合的目标。

2.结合人文主题，整合学习内容

以往教学，重视学生知识点与能力点的逐一训练，缺失了人文精神。所以教师在整合文章时不能忽视人文性，或者直接以人文为主题整合文章，让学生在自学的时候形成正确的价值观，提升文学修养。如部编版语文教材中很多单元就是以人文主题编排的，如故乡主题、青春主题等。另外在教材中的每一个单元导语中，也都包含人文主题，教师可结合教学目标，以人文为主题开展学习任务群，促使读写结合。如在“文学阅读与写作”任务群中，以战争、成长与自然等，整合学习内容，促使学生在读写结合中多思考，在自学中提升语言表达能力与审美鉴赏能力，丰富情感体验。再如在“思辨性阅读与表达”任务群中，围绕“公民的情怀”的主题，整合《写给雾霾北京的最后一封情书》《雾霾治理没有局外人》《一个关于雾霾的围观调查》等文本，吸引学生关注雾霾事件，评论公共事件，以此形成正确的社会观。

（二）创建活动情境，促使学生自主学习

1.创设社会生活情境

社会生活情境指学生日常生活所处的情境，基于学习任务群创建的社会生活情境多是以实践活动为主，让学生在演讲、调研、辩论中完成读写结合。例如“实用型阅读与交流”任务群中包含新闻传媒与社会交往类的内容，需要将学生带入社会生活情境中进行自主探究。教师可以结合现在社会热点创建情境，如请学生登录“人民网”与“新浪网”，观看新闻报道，挖掘热点新闻，然后聚焦一点，对比两个新闻网站在报道此新闻的时候切入点有什么不同，探究两个新闻网站的文本风格与发布新闻的价值取向，撰写文字分析报告。在此情境下，学生为更好完成写作任务，就要详细阅读文本，进行对比与分析，总结相同新闻在不同网站中的呈现特点，锻炼自主阅读与分析能力。

2.创设主问题情境

聚焦于读写一体化教学，创建问题情境引导学生参与语言实践活动，以《归园田居》教学为例，教师可以“归”为主题设计：为何归？归去哪？归后怎样？引导学生自主阅读，理解陶渊明“归园”行为，再将自己的看法记录下来，进行写作。再如“关注与评论公共事件”专题中，以雾霾构建主问题情境，提出“什么是雾霾”“英国人怎样治理雾霾”“雾霾的真正受害者是谁”等问题，以这几个问题组织教学环节，让学生在社会活动情境与主问题情境中，更清晰地认识到雾霾问题，以思辨角度分析雾霾对人的影响，最后提出治理建议。围绕此设计的主问题情境可锻炼学生的分析能力，让学生能够更加关注现实生活的问题，并为解决问题做出努力，将这些内容记录下来，形成作文，达成读写一体化的目标。

二、高中语文读写一体化教学学生自主能力培养案例

以“梦想”为人文主题，“梦想之声，演讲词的阅读与写作”为任务群，设计读写一体化教学。选择精读文本为《我有一个梦想》；略读文本为《最后一次讲演》《不自由，毋宁死》；辅读文本为《立足道德自强，争取社会正义》；视频资源为《我有一个梦想》演讲纪录片。本次教学一共经历三个课时，教学过程为：

活动一，精读文本《我有一个梦想》。

第一，先为学生播放《我有一个梦想》演讲纪录片，以五分钟实践让学生感受演讲的过程与氛围，激发阅读兴趣。第二，整体感知文本，知人论世。让学生结合课前收集的资料，说说作者生平、背景，知道《我有一个梦想》促成了美国《民权法案》的通过，在法律角度上结束了黑人被歧视的地位。科学划分文章结构，总结大意。请学生阅读全文，划分文章结构，理清作者的演讲思路。在理清全文结构与逻辑后，请学生站在听众的角度，对其动之以情，晓之以理。再朗读文章，体会作者创作情感，感受黑人对阳光的向往。引导学生带情感的朗读，注意抑扬顿挫，掌握讲话节奏。第三，结合内容分析语言。请学生再次快速浏览，进入文本，标记作者梦想，以“梦想”为关键词，确定作者想要黑人获得与白人相同的生活权利，实现平等与自由。接着筛选信息，探究原因。请学生说说为何作者有这样的梦想？可在文中找答案。再理清思路，深化学习。提出问题“作者提倡怎么做，体现什么主张与理念”。分析文章中的第二部分，引导学生寻找答案。最后，合作探究，以点带面，再阅读文章的第三部分，讓学生在自主学习基础上合作探究，品析语言艺术。在第三部分作者使用了排比与反复的写作手法，反复论述“我有一个梦想”让学生知道本文是反映黑人民众的现实诉求，并使用多种修辞方法，增强作者演讲的感染力。

活动二，扩展阅读，深入知识。

为学生推荐《立足道德自强，争取社会正义》与《马丁·路德·金〈我有一个梦想〉的圣经文学背景》。在阅读中引导学生真正理解“非暴力抵抗”的意义与《我有一个梦想》中引入《圣经》内容的原因。再让学生进行《不自由，毋宁死》与《最后一次讲演》等演讲词的范读，让学生在范读中找共同点，归纳演讲词创作技巧，尝试创作演讲词。

活动三，开展“青春追梦”的演讲活动。

在学生们精读与课外延伸阅读后，就可开展写作活动。第一，确定主题，开展写作练习。《我有一个梦想》演讲词表达了作者对自由的向往，每个人的内心深处都有一个梦想，以“青春追梦”为主题，结合演讲词的语言特点，写800字左右的演讲词。第二，开展演讲比赛。学生们写完演讲词后，就可在班级内举行演讲活动，每人演讲时间在5分钟以内。然后将学生分成六个小组，先在每组内开展小型竞赛，挑选最优秀的演讲词在班中再比赛，然后教师与其他小组学生对参赛的作品进行评价，与演讲者进行交流，为其进行二次创作提供基础。

本次课例设计，不只包含阅读与写作，还融入口语交际活动，通过阅读与鉴赏、交流与表达、深入探究三个流程，让学生在自主参与实践活动中，提升自主学习能力。

综上，本文帮助高中语文教师在任务群视域下开展读写一体化教学活动，通过确定读写结合教学的内容，创建情境策略，提升教学质量，在具体教学案例中，促进学生自主学习能力的发展，提升语文学习能力。