高中语文语言建构与运用核心素养的落实与探究

张丽莉

根据《普通高中语文课程标准（2017年版）》的界定，高中语文学科核心素养包括四个要素，也就是语言建构与運用、思维发展与提升、审美鉴赏与创造、文化传承与理解。在这四个要素当中，语言建构与运用是语文学科核心素养的第一要素。对于这一要素的落实，笔者以为在具体的教学当中既要继承已有的优秀传统，又要结合当下的语文教学需要，在实际教学当中探究新的教学途径。

语言建构与运用这一核心素养要素是指向语言的，而语言是语文学习的重要载体，学生在语言学习的过程中建构意义，反过来又借助于语言去表达意义。从学生学习语文的那一刻开始，学生的学习对象就是语言和文字两种，实际上后者是前者的书面形式，而前者在生活当中有着更为宽泛的、形式更为丰富的运用。因此对于语言这一核心素养要素而言，让学生建立起建构过程，学生在获得了语言意义理解之后进行运用的过程，就应当是语文教学的一个重要抓手。尤其是相对于高中语文教学而言，高中学生已经具备了一定的思维能力，让学生运用自己的思维去加工相关的素材，并且借助于语言来构建起相应的意义，无论从理论角度来看还是从实际角度来看，都具有实实在在的意义。

一、语言建构与运用核心素养的基本理解

语言建构与运用作为高中语文学科核心素养的组成要素之一，在实际理解的时候可以从经验与理论两个角度来进行。强调这两个角度，是因为对于绝大多数教师而言，基于自身经验而教学是最为常见的选择，实际上也正是丰富的教学经验，才使得教师有了更多的教学直觉，从而在教学中能够做到得心应手。同时，也应当看到经验的局限性，因为完全基于经验而去教学，很容易将自己束缚在一个狭隘的空间，无所突破，而这实际上也就是路径依赖。要突破路径依赖，通常要借助外力，最大的外力就是来自于理论学习，发现经验的不足，然后用经验去丰富理论，用理论去引导实践。

对语言建构与运用的理解，如从经验视角来看，其实是指向语言，学生在语文学习过程中尤其是在文本解读的过程中，形成关于语言的理解，然后去建构意义；在建构意义之后再在具体的情境当中加以运用，于是语言建构与运用就可能成为教学的常态。在高中语文教学中，经验视角下的语言建构与运用，最常见的情形就是在学生听说了之后去让他们读写，如此信息输入后的输出，就是语言建构与运用。

如果从理论目标，语言建构与运用涉及语言输入之后，学生经由自己的思维去加工然后建构意义，此过程可以用信息加工理论来理解，与此同时又应当看到在语言建构与运用的过程中，学生的主动性不可或缺，因为建构过程往往是主动的，建构通常就是指主动建构。所以基于这样的理论理解，在语言建构与运用素养发展的过程中，激活学生学习的主动性，让学生主动去加工语言信息，也就自然成为教学的前提。

二、语言建构与运用核心素养的落实探究

有了相应的理论理解，在具体落实中，就要教师借助文本解读课堂教学案例，让学生经历语言建构与运用的过程，并在此过程中发展核心素养。可让学生在阅读相关文本时，利用文本向语言的转换，在意义建构的同时落实语言建构与运用的核心素养。

部编版高中语文必修上册有茹志鹃的《百合花》一文。课文语言看似朴实，但仔细咀嚼后却又别有风味，阅读时如果能引导学生借助于语言来表达和阐述，那么就可以让学生建立一个语言建构与运用的过程，从而达到发展核心素养的目的。

文中有这样一段描写：早上下过一阵小雨，现在虽放了晴，路上还是滑得很，两边地里的秋庄稼，却给雨水冲洗得青翠水绿，珠烁晶莹……

这段描写，虽然说表现景色的物体并不高大上，但是在作者文字描述中，却可以构建出一幅非常清新的景象，有了这一景象，就能感受到当时的环境之美。所以在阅读这段文字后，不妨让学生借助于自己的生活经验与想象能力，去思考这样的文字描写在自己的大脑当中会留下怎样的印象，这样的印象，又能够采用怎样的语言去描述。

在这样的任务以及问题的驱动之下，学生的思考是非常具有深度的。比如说，有学生就结合自己的生活经验，想象秋天长了哪些庄稼，想象在下了小雨之后再放晴又是一种怎样的场景……然后再将自己的这些想象结合起来，随后借助于自己的语言去描述，于是就得到这样的表达：人们常说一场秋雨一场凉，但是如果在秋雨的凉意当中，能够看到茁壮成长的庄稼，既看到这些庄稼的生命之美，同时又看到这些庄稼的外在之美，那么就能够发现自己身处其中时，也能够感受到生命是如此精彩……

这样的理解对于下文而言非常有益，因为《百合花》所讲的是一段优美的故事，百合花是新媳妇新被子上的饰画，而这床新被子是新媳妇唯一的嫁妆，其珍贵性可想而知，而对于通讯员来说，被子只是军事用品。这样的认知冲突当中，故事的情节不断走向深入，在通讯员牺牲之后，新媳妇却又放弃前嫌，用自己的新被子包裹着通讯员……通讯员虽然牺牲了，但是军民鱼水情却在这样跌宕起伏的情节中体现。其实这里所体现出来的除了军民鱼水情之外，何尝没有人们对生命的感悟呢？如果岁月静好，那么通讯员和新媳妇的生命，不正像上面所说的秋雨冲洗的庄稼那样蓬勃有力吗？

由此来看，上面学生的语言表达，笔者以为这不仅是一段优美的语言，同时也是学生内心感悟的外在体现。语言与学生的思维之间，所形成的良好匹配关系，使得语言建构与运用的素养得到了很好的保证，而思维发展与提升等等语文学科的其他核心素养要素，其实也可以在这样的过程当中体现和发展。

三、语言建构与运用核心素养的实践反思

其实从语文教学传统的角度来看，对语言的建构与运用是一以贯之的，也就是说语文教学历来就重视语言的建构与运用。只不过在将语言建构与运用作为语文学科核心素养的组成要素之后，教师对其重要性的理解会更深一层，在日常的教学当中会更加有意识地去发展语言建构与运用的核心素养。

笔者基于自身的实践进行了相关的反思，得出了一些结论。比如说高中语文教学，一定要坚持继承与创新相结合，不能因为课程标准做了修订或者说提出了一些新的概念，就放弃已有的传统而纯粹地搞创新，事实证明这样的创新是没有生命力的。与此同时，语言建构与运用核心素养要素，作为语文学科核心素养的第一核心要素，在实际教学中应当认识到其价值是丰富的，其具有基础性，同时又具有延伸性。只有夯实了语言建构与运用的基础，并且向思维、审美以及文化角度延伸，才能够让语文学科核心素养的各个组成要素协调发展。

所以总体而言，新修订的《普通高中语文课程标准》所提出的语文学科核心素养，为当下的高中语文教学打开了一个新的空间，在这个空间中，教师与学生将大有作为。一线教师可以从语言建构与运用这一要素切入，并且在教学的过程中努力做到牵语言建构与运用之一发，而动语文学科核心素养之全身。如果能够做到这一点，那么语言建构与运用核心素养就能真正得到发展，高中语文教学的空间也就更加广阔了。