刍议语文单篇教学目标的确定及达成

顾雪梅

现在语文界内关于新的教学理念的讨论与实践层出不穷，比如群文阅读、大单元教学，比如整本书阅读、大概念，这些理念不无道理，但是这些理念有的未经实践证实，有的并不完全适用于语文学科，有的则有“名”无“实”。概而言之，理念大于实际，并不是很符合一线教学的实际。就拿初中统编教材来说，在阅读教学方面，除了几个为数不多的单元需要整体教学外，其他大部分的课文仍以单篇教学为主。既然单篇课文教学仍是当下教学现状的主流，那么单篇课文教学目标的确立和强化仍是教学中的重中之重。以下笔者结合课程标准、单元提示、助学系统和学生实际四个方面来谈如何确立单篇课文的教学目标，并结合模拟教学、课前预习和教学评一致性三方面谈谈如何强化单篇课文的教学目标。

一、依课程标准确立教学目标

想要確定单篇教学的教学目标，课程标准无疑是最佳的参考依据。课程标准不但规定了语文教学和每一学段的教学目标，并对教育内容和教学的基本要求进行了全方位的规定。想要确定单篇课文的教学目标，首先需要在课程标准中寻找依据。换句话说，课程标准是确定单篇教学目标最重要的依据，任何一篇课文教学目标的确立，首先要看这些目标符不符合课程标准的精神，如不符合，则需考虑修改。需要注意的是，课标内容很多，到底要用哪一部分的内容来衡量单篇教学所制订的教学目标呢？有个取巧的办法就是可以关注课程标准的核心素养，《义务教育语文课程标准（2022年版）》指出义务教育阶段的核心素养为“文化自信、语言运用、思维能力和审美创造”，《普通高中语文课程标准（2017年版）》指出高中教育阶段的核心素养为“语言素养、文化素养、思维素养以及审美素养”，因此在确定单篇课文教学目标时，可以用这个核心素养来衡量，如果符合核心素养，便没有太大问题。

二、依单元提示确立教学目标

除了最重要的课程标准外，单篇课文教学目标的确立还需要十分关注单元提示。单元提示不但对单元学习内容进行了归纳和总结，对单元学习主题进行了揭示，还对学习方法进行了提示和引导，可以说，单元提示是整个单元的总挈领，是整个单元学习内容的“大主题”，是整个单元的“龙头”。教师在确定单篇课文的教学目标时，不但要自己熟读单元目标，还要在平时的教学过程中教会学生学会自主学习单元提示，把握单元学习重点和学习方法。在充分学习单元提示后，再以之为依据确立单篇课文的教学目标，能够有效贯通课程标准和单篇课文，使“课程—单元—单篇课文”成为互为关联的整体，有利于语文的整体设计和教学实施。可以说，单元提示是确定单篇课文的教学目标十分重要的依据。

三、依助学系统确立教学目标

具体到一篇课文中，确立教学目标所不可忽视的，其实是课文的助学系统。何为“助学系统”？其实指的是课文正文前的“预习”，课文正文后的“思考探究”“积累拓展”及“读读写写”等，当然还包括自读课文的“阅读提示”及旁批，甚至包括知识卡片。其实，教材编者在编辑教材之时，就已经对课文的教学重点有所提示，也就是说，这些“助学系统”就蕴含着重点教学内容，而这些内容无疑正是教学目标确立的重要依据。可以说，只要读懂了这些“助学系统”，确立教学目标便不是难事。但问题是，这些“助学系统”并不是那么好读懂，想要读懂编者的意图还需要好好研究，研究编者所出题目背后的主要知识点，及与之相匹配的教学方法。只要读懂了这些，与其对应的教学目标便很明确。

四、依学生实际确定教学目标

事实上，教学实际中，不少一线教师确定教学目标的方式往往很不科学。不少教师只是直接抄人教社出版的教师参考书上面的教学目标，义务教育阶段的教师甚至可能直接“盗用”华东师范大学出版社出版的《统编初中语文教科书教学设计与指导》一书中的教学目标，更有甚者，直接到网上抄袭别人的教学目标。要知道，教学目标的设计，最重要的一点是要符合自己所教地区、所教学校、所教班级的学生实际，与学生实际不符合的教学目标，哪怕多么符合课程标准的精神，多合乎所在单元的单元提示要求，多贴切“助学系统”的设计，也属于无用的教学设计。正确的做法应该是，教师在上课之前多次下发预学单，让学生将预习时所存在的疑难问题列出来，教师对其进行梳理，关注不同层次学生的需求，对疑难问题进行排序与分类，并根据这些问题进行更深程度、更有针对性的备课，如此一来，教学目标、教学重点和教学差异，便很明确了。

依照以上方法，即依据课程标准、单元提示、助学系统、学生实际确立教学目标后，如何对教学目标进行强化呢？不妨试试以下方法。

一、以模拟教学强化教学目标

在正式上课之前，自己先“预演”一遍，假装面前就坐着学生，就像正式上课那样，如何引出议题，如何过渡，如何设计教学活动，如何总结等等，都进行“仿真预演”。在模拟教学的过程当中，自己在教学内容方面存在的不足，以及教学方法的有效程度，都得以暴露，此时不断对存在的问题加以改进，则教学目标将随之变得更明确，更科学，更能达到预期的教学效果。当然，光靠教师的“预演”，而忽略了学情，还不足以达到理想的效果，因此还可以通过课前预习，把握学生学习的基本情况，以此确定学生学习的“最近发展区”，从而更为科学地强化教学目标。

二、以课前预习强化教学目标

课前预习对单篇课文教学目标的确立和强化十分重要。从教学原理上来讲，学生已经会的内容，是不需要重复讲解的；学生不太会的，需要大讲特讲；至于学生很难懂的，则要具体情况具体分析，毕竟距离学情太远的教学内容，讲了学生也不一定能够听懂，能够消化。因此只有组织课前预习，才能够把握学生原有的学习水平，才能根据学生原有的学习水平确定下一阶段的学习目标。既要明确课前预习的重要性，也要明确组织课前预习的办法。课前预习要有针对性，因此不适合笼统地布置任务，不适合只提醒学生要预习，却不告知预习的重点和路径。通常情况讲，布置预习作业的时候，教师心中要有预设，提醒学生从哪几个方面着手，并适当告知预习的方法，课前预习可以是一次，也可以是多次，在这里我们强调的是在多次的预习中，在与学生不断进行课前的交流过程中，进行教学目标的调整与强化。

三、以教学评一致性强化教学目标

教学目标往往是教学人为设定，或者根据学生的实际学习水平而确定的，但很多教师往往忽略一点，那就是评价这一维度。从科学的教学观来讲，在授课之前，教师就应该对学生学习预期达到的目标做一个预判，如果可以的话，最好是制订科学的评价标准，对学生学习是否达到目标做一个评价。理想的教学应该是，不管是教师确立的教学目标，还是具体的教学实施，或者是教完之后的评价，都比较吻合预设的目标，这样就能达到理想的教学效果。因此在教学过程中，要确保自己所确立的教学目标，和自己施教的过程高度一致，同时要保证这二者与评价的内容相一致，只有教学目标一开始就朝着评价的方向发展，只有评价的结果达到了预期的目标，这样的教学才是有效的。用教学评一致性的原则来强化教学目标，往往可以使教师不至于脱离最初确定的教学方向，更有保障地使教学目标得以达成。

初中语文教学中，教学目标的确立和强化是十分重要的范畴，特别对于单篇课文的教学，因为目前的统编版教材，仍然以单篇教学为主。在单篇教学目标的确立中，只有依据课程标准、单元提示、助学系统及学生的实际情况，才能确立科学而准确的目标；同时可以通过模拟教学、多次进行课前预习及教学评一致性原则等对单篇教学目标进行强化，如此一来所确定的单篇课文教学目标才是合理有效的。