“双减”背景下如何把生活素材融入初中语文写作

姜莉莉

从宏观政策角度来看，“双减”无疑是当下基础教育最大的背景。“双减”减的是学生过重的课外作业负担以及校外培训负担，在减轻负担的同时，有一个基本共识，那就是不能降低教学质量。对于初中语文教学而言，写作教学是一个最为核心的任务，在“双减”背景之下，如何提高初中语文写作教学的质量，是语文教师必须面对的问题。考虑到“双减”是面向学生的，而当下的教学又坚持以学生为本，那么在写作教学当中如何尊重学生主体地位，如何让学生在主动写作的过程当中，既不会有太多的负担，同时又能够提高自身写作的质量，自然也就成为需要研究的课题。通过研究发现，绝大多数初中学生之所以出现写作困难的情形，多是因为写作素材的缺失造成的。很多教师认识到这一点，并且尝试让学生通过好词好句的摘抄来积累写作素材。这种方法看似有一定的效果，但实际上不可持续，之所以这么说是因为学生所摘抄的好词好句，與学生所要写作的作文之间，只能形成文字意义上的衔接，这种类似于寻找建材直接拼装房屋的思路，对于学生写作而言，是无法产生可持续内在动力的。

要让学生的写作产生可持续的内在动力，最关键的还是要让学生回归生活，要让生活素材成为学生的写作源泉。只有当生活素材融入初中学生语文写作的时候，学生的写作才能真正做到文思如泉涌。本文就在“双减”背景之下，谈谈如何将生活素材融入初中语文写作。

一、“双减”对初中语文写作教学带来的变革及其启示

“双减”的落实固然依赖于行政指令，但同时也离不开教师个体的自觉。如果说直接减轻学生的课外作业负担（本文是指课外写作负担）是落实“双减”最直接的做法的话，那么为了不降低学生的学习质量，让学生在自身内驱力被激活的基础上进行高效学习，就成为唯一重要的教学途径。

写作教学在初中语文教学中原本就有着较大的挑战，绝大多数学生害怕写作，总感觉写作之笔重有万钧，这也是一个不争的事实。当不少同行认为“双减”的提出让学生的写作时间更短、写作教学效果更加得不到保证的时候，笔者却以为“双减”所节省下来的时间与精力，对于初中语文写作教学而言，恰是一个机遇。语文教师要充分利用好这一机遇，去实现初中语文写作教学的变革。对此笔者有两点思考。

其一，“双减”所节省下来的时间，可以部分运用于让学生回归生活。对于写作而言，最大的源泉就在于生活，作家创作尚且要体验生活，学生的写作更离不开生活。让初中学生在写作的时候有回归生活的意识，这是帮助学生打开有效写作的大门，是让学生回归到正确的写作道路上来。传统的初中语文写作教学，由于有着明显的应试倾向，因此离生活越来越远。“双减”的出现，为写作教学向生活回归提供了最好的时机，这也意味着写作教学的深刻变革有了充裕的空间。

其二，“双减”的指向，指导学生在写作中立足于生活素材的发掘。生活要想服务于写作，关键在于生活素材要发挥促进学生写作、提升学生写作质量的作用。生活素材同时具有客观性与主观性，其来源于学生的生活，因此客观性是必然的；其又需要学生的主观加工，因此也必然具有主观性。在“双减”背景之下，立足于写作质量的提升，必须让学生带着思考的眼光看生活、看写作，只有这样有价值的生活素材才会被学生发现。

基于以上两点思考，在初中写作教学中，就需要想方设法挖掘生活素材，并且使之融入初中语文写作。

二、“双减”背景下生活素材融入初中语文写作的实践

到了具体的写作教学实践中，思考生活素材的融入，关键需要解决两个问题：一是培养学生拥有发现能够支撑有效写作的生活素材的慧眼；二是寻找到将生活素材有机融入语文写作的途径。

对于第一个问题，其实本质上并不复杂，当学生带着促进自身写作水平提升的目的去观察生活时，从学习心理学的角度来看，就意味着学生会有意识地对相关的生活素材产生注意。一旦学生注意到这些生活素材，他们自然就会去观察，去感知，去思考，去研究，这对于初中学生而言，并不是一件非常困难的事情，毕竟初中学生已经具有了一定的观察与分析能力，他们所缺少的只是一种引导而已。“双减”背景下的初中写作教学，可以让学生获得观察生活的机会，自然也就能够从生活当中去提取相关的生活素材，从而使这些生活素材成为自己写作的资源。

对于第二个问题，要特别注意的一点就是，生活素材要想转化为写作资源，要想真正融入学生的写作，还有一个极为重要的环节，那就是将感知的对象转换为文字。这是语文学科工具性与人文性的同时体现，说工具性，是因为借助于文字来体现对生活的认识；说人文性，是因为学生在借助于文字进行表达的时候，一定会加入自己的情感、认知等。只有认知与情感同时蕴含于文字当中，那么这样的文字才有可能成为学生作文的有机组成部分。

举一个例子：让学生写自己的某一个生活场景，是初中作文训练最基本的思路之一。为了避免学生杜撰生活场景，最好的办法就是让学生去观察生活，让学生到生活当中寻找素材。这应当是一个开放的过程，也就是学生可以到自己所感兴趣的生活中寻找。于是就可以看到这样的情形。

有学生利用每天乘车上学的机会，观察到红绿灯的灯柱之下，有一株不知名的植物。这个植物的生命力是那样的顽强，让他获得了不少的生活感悟，于是他写下了这样的一段文字——在书上读到了太多的励志故事，不知不觉中让自己对这些故事背后的道理显得有一些麻木。一个偶然的机会，在上学的路上看到了红绿灯灯柱那儿一株不知名的植物，它逃过了护路工人一次次的切割，逃过了路上行人的“随手偶得”，我看着它一天天长大，虽然不开花，但却是郁郁葱葱，生命力是如此的顽强……其实冥冥众生中的我们，不也像这株植物一样，生活中总会有很多的坎坷，但是只要能够活下来，就一定要活出属于自己的样子……

这只是学生作文中的一个片段，这个片段中既有写实部分，也有写意部分，两者结合，使得这段文字具有一定的冲击力与感染力。

三、“双减”背景下生活素材融入初中语文写作的要求

在上面这个例子中，尽管学生不知道那株植物的名称叫什么，但是这并不重要，因为这株植物作为学生在生活当中观察到的对象，已经成为一个重要的生活素材，并且顺利转化为学生的观察与写作对象。从这个例子同样可以看出，生活素材融入初中写作教学，最为关键的就是生活素材中所蕴含的意义能够为学生所感觉、所表达。生活素材融入初中语文写作的关键，就在于生活素材与学生之间发生了积极的互动，学生在生活素材当中看到了自己能够理解的意义，生活素材则因为这些意义的存在而变得鲜活。当生活素材的客观属性中同时具有主观属性的时候，其就能够有效融入初中语文写作。

这也提醒每一个初中语文教师，在“双减”背景下，要想有效提升学生的写作能力，关键还是引导学生回归生活，让学生感悟生活，回归生活的感悟，会赋予生活以生命力，从而也就可以成为有效写作的坚实基础。