初中英语“学困生”心理障碍分析及对策

张成功 姜高玲

摘 要：在教育改革日趋完善的今天，越来越多的教育工作者开始对“学困生”这一群体投入了更多的关注和研究，围绕“学困生”转化而形成的教学理念及策略也逐渐展现出巨大的应用和改良价值。基于这一认识，笔者将结合自身工作经验以及学习成果，围绕“初中英语‘学困生’心理障碍分析及对策”一题撰文，从不同角度出发提出一些看法和建议，希望能够对诸位的工作优化有所裨益。

关键词：初中英语;学困生;心理障碍;分析;对策

初中生正处在身心发育的高峰期——青春期，无论在生理还是心理层面均在经历着巨大的变化，这势必会给他们的学习带来显著的影响;除此之外，不同学生所具有的先天因素和后天成长环境各不相同，这些同样会对他们的内心世界产生不同的作用，而这些作用也一样会左右他们的学习状态。从以上两点事实不难看出，心理方面的障碍是很多学生沦为英语“学困生”的重要原因。因此，初中英语教师在设计“学困生”转化工作方案时，除了要在教学方面下足功夫外，还应当从心理角度切入予以必要的分析和干预，以期取得更为良好的转化效果。

一、初中英语“学困生”存在的心理障碍

（一）英语学习自信心的严重缺失

虽然有了小学阶段的英语学习经验，但仍有相当一部分初中生因为种种因素而没有形成扎实的英语“底子”;更为主要的是，在青春期心理的影响下，初中生开始更加在乎他人对自己的看法，对在众人面前暴露自己的短板会有一种巨大的恐惧感。在这两方面因素的综合作用下，一些英语基础比较薄弱的学生常常怯于参与英语课堂中的互动活动，导致他们在英语成绩提升上无法获得有力的资源交互助力，使其成绩的提升更加乏力，最终形成一个恶性循环。

（二）个人情绪的偏激化表现

青春期让初中生的自我意识开始萌生并快速膨胀，经常会出现对自我能力过分高估的心理。在这种心理的影响下，一些初中生开始有意识地违背乃至抗拒教师的教学引导和管理，并以这种行为当作彰显自己个性和“能力”的途径。处于这样的状态下，这部分初中生将无可避免地在英语学习的道路上多走很多“弯路”，让自己的英语成绩和其他学生迅速拉开很大的差距，继而成为英语“学困生”。

二、排解初中英语“学困生”心理障碍的主要策略

（一）及时发现并肯定“学困生”的学习优势

必须要认识到的是，“学困生”并不是一种“伴随终身”的身份，绝大多数英语“学困生”的成绩虽然在整体上暂时处于落后境地，但这并不代表他们就没有自己的一技之长。因此，小学英语教师首先要对“学困生”投以更多的关注，及时发现并肯定他们在英语学习方面的优势，通过这种方法来帮助他们树立起充分的自信心。

例如，一些学生的词汇储备和语法理解不是很到位，但是却能写出一笔漂亮的花体英文，则教师可以经常在他们的作业批语中写下诸如“Nice handwriting！”或者“How beautiful the words are！”之类的表扬性语句，并可有意识地多邀请这些学生担任自己的板书“小文秘”，让他们在展现优势的同时逐步熟悉板书中的知识内容。

（二）与“学困生”进行多方面的深入交流

在很多学生——特别是“学困生”的眼中，教师似乎只是一台冷冰冰的“教书机器”，和自己俨然不是同一个世界里的人，心中多少都会有一些防备乃至敌对心理。针对这个问题，初中英语教师要有意识地和“学困生”多进行一些课堂之外的沟通，就一些生活性、个人性的话题做朋友式的交谈，一来拉近师生间的心理距离，二来也可使“学困生”在“爱屋及乌”的心理作用下改善自己的英语学习态度。

比如，教师可以在课下主动走到“学困生”的“圈子”里，将自己这些天所经历的趣事、乐事分享给对方，也可以就大家共同关注的电影、音乐或公众人物交换一下看法;当“学困生”生日来临时，教师还可写一张简单的英文贺卡送给对方并表达自己由衷的祝福;等等。

（三）引导“学困生”树立“化整为零”的进步心态

毫无疑问的是，每一个“学困生”都不可能甘居人后，他们当中的绝大多数只不过是认为自己眼前的“大山”太过高大以至于已经无法逾越，这才逐步丧失了前进的斗志和勇气。为帮助“学困生”扭转这一错误认识，初中英语教师要帮助他们制定详细的进步方案，将比较长远的目标分化为若干个阶段性目标，鼓励“学困生”在每次小测中去尝试一次小小的进步，并叮嘱他们要时刻注意对既有进步成果的巩固，以这种“化整为零”“积少成多”的方式来实现“学困生”的涅槃式转化。

例如，教师可以首先要求“学困生”以基础的词汇和句式记忆为突破口，将在考试中不因拼错单词、用错句式而丢分作为第一阶段目标;待這一目标达成后，教师可继续鼓励“学困生”试着向时态和人称切换进军;当这块“硬骨头”也被拿下后，教师就可以根据具体情况带领“学困生”转战完形填空、阅读和习作，进行最后的攻坚战;等等。

结束语

每一个学生都拥有学习知识、追求进步、实现自我的权利和机会，而这恰恰是教育的核心魅力所在。初中英语教师要真正认识到这一点并将之作为自己的座右铭，在日常工作中更加关注“学困生”的心理障碍和对应的解决措施，给予“学困生”更多的关心和引导，以平等、友善、耐心的方式推进“学困生”转化工作的进行，从思想上、情感上、方法上给予他们更为科学的指导和更加细心的帮助，从而为“学困生”们的成绩提升和英语学科素质教育、公平教育的建设做出自己应有的贡献。

参考文献：

[1] 徐海成.  初中英语“学困生”学习心理障碍分析及对策[J].中学文科，2006（19）：98.

[2] 尚倩.  初中英语学困生学习心理障碍分析及对策[J].广西教育，2007（19）：65.