中职数学运用以问题为导向教学法的实践探究

翟大志

摘 要：科尔·波普尔曾经说过：“知识与科学的增长永远始于问题，终于问题。”这无疑指出了问题在学习中的重要性。新课改也提出了“以问题为导向”的问题教学法。数学作为一种思维艺术，需要学生具备超强的思维能力和理解能力，而中职数学在原有的数学基础上增加了难度，从学生的数学思维角度出发，去培养学生理解能力。为此，中职数学教师要积极采用“以问题为导向”的教学方法，引导学生探索问题。本文主要从中职数学角度出发，探讨“以问题为导向”的教学方法实践策略。

关键词：中职;以问题为导向;数学

中职数学的学习难度有所提升，这就意味着学生的学习能力也要提升。所谓“知识是问出来的，学知识不如问知识”，问题在数学教学中有着重要的地位，宛如数学的心脏。自“双减”政策提出全面落实“学生为主，教师为辅”的教学理念后，“以问题为导向”教学方法在数学教学中兴起。对于当前中职数学教学来说，运用“以问题为导向”的教学方法是教学改革最重要的一步，将课堂还给学生，为学生打造轻松愉快学习环境，激发学生知识求知欲，让学生养成“敢问、好问”的习惯，培养学生思维能力。

一、以问题导入新课，调动参与积极性

我国作为教育大国，教育模式和教育方法一直受到国家、社会、群众的关注。在教育改革这几年来，中共中央、教育部门纷纷提出一系列教育新方式，推翻应试教育，清除应试教育思想留下的“余毒”。在“双减”当道的现在，仍然有很多中职数学教师用应试教育方式进行教学，没有及时地更新教学思想，一直用“说教式”教学方法传授数学知识，没有设置提问环节，一上课直接进入教学主题。而学生由于一直处于被动状态，加上新旧知识没有过渡期，从而对不懂的问题不敢问、不会问、害怕问，问题越攒越多，最终形成学习压力。“以问题为导向”教学模式，能够很好地改善当前中职数学教学现状，从问题出发，教师用问题做教学导向，经历师生、生生互动学习，最后再回归问题，全程都是围绕问题而学。这样不仅能够提高教学质量，还能提升学习效率。所以，中职数学教师要积极采用“以问题为导向”教学模式，响应“双减”号召，用问题导入新课，引导学生思考，让新旧知识有一个过渡期，调动了学生参与课堂活动积极性。

例如，在人教版《复数的四则运算》一课时，为了让学生能够快速投入到学习状态中，为了有一个学习过渡期，教师可以将上节课《复数的概念》所学的知识内容進行提问，如：“与复数一一对应的有？”“下列复数1+5i，5-2i，8，i+5，i-0.5在复平面中落在哪象限？”等到学生都答对后，教师要用问题去导出新课，如：“请在练习本上，随意写出两个四则运算。”学生根据教师说得开始写，紧接着教师提出：“在你写的两个四则运算中加入复数，并进行计算”学生根据教师说的加进了复数，发现算起来存在困难，此时教师引出本节课的学习内容。通过这种方式，带动学生参与课堂预习活动，让学生的注意力始终放在数学题上。

二、以问题为导向，构建生活问题课堂

教育与生活是紧密相连的，陶行知曾经说过“生活即教育，社会即学校，教学做合一。”数学作为一门生活规律学科，像买菜卖菜、乘坐公交车、商场折扣等，这些种种都在证明数学与生活是相互依存的。加之，素质教育提倡生活化教育，要求教师从生活出发扩大教学范围，不要一味地局限于课堂教学，在课本教学基础之上去延伸生活，再将生活现象用问题的方式引进课程学习中，构建生活问题课堂，激发学生学习兴趣，培养学生实际应用能力。为此，中职数学教师要以问题为导向，将数学知识与实践活动相结合，真正落实“理实结合”教学，帮助学生在脑海中形成完整的数学体系，让学生学会举一反三。

例如，在讲授人教版《等差数列》一课时，在做应用题时，教师就可以采用“以问题为导向”教学模式，将抽象的数学语言转换为大白话，用学生身边的事物去出题，降低应用题学习难度。如国际象棋就是一个典型的等差数列应用点。教师可以先问学生是否下过国际象棋，学生答案不一，对于一些下过的学生教师可以继续问：“在下棋过程中是否发现过数学知识？”学生摇摇头，接下来教师引出国际象棋中隐藏的等差数列数学知识，一下子吸引住了学生的注意力，随后教师引出应用题：一盘有64方格的国际象棋，用铅笔从第一格开始填写1，第二格填写2，第三格填写3，以此类推到最后第六十四格，然后用橡皮擦去所有能被3整除的数字，问还剩多少个数字？数字的总和是多少？学生开始与小组展开激烈的讨论，在讨论过程中教师要引导学生从多个角度思考问题，正反方向都思考一遍，选出最简单最好算的方式。有的学生将题目分成两部分，一部分是所有能被3整除的数字之和，另一部分是剩余的数字总和。通过学生的讨论和交流，最后求出所剩数字的总和是1387。最后教师让学生将应用题举一反三，有的学生将数字变动了一下，成为一道新题目。通过这种方式，引导学生联系实际经验对解题方法探索，让学生学会用数学知识解决实际生活遇到的问题。

结束语

综上所述，在中职数学教学中“以问题为导向”是一个非常有效的教学方法。该方法是从学生的角度出发，响应新课改“合作、探究、互动”学习方式，以问题的形式向学生传授知识，让学生在解决问题过程中会自主探究和反思，养成自主学习的好习惯。为此，数学教师要积极施行“以问题为导向”的教学方法，从根本出发，注意问题的数量和难度，遵守问题设计的现实性、开放性、适度性、针对性原则，使学生潜移默化下提升了数学思维和解题能力，推动中职数学教学发展。

参考文献：

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[2]邵爱国. 以问题为导向，落实探究学习——以用向量法研究三角形的性质为例[J].中学数学：高中版，2021（12）：3.

[3]丽刘. 以问导学，让思维可视化———浅谈通过问题导学培养学生高阶思维能力的实践与研究[J].教育科学发展，2021，3（2）：7-9.