浅谈初中物理随堂习题设置

王兴江

摘要：物理这门学问太过繁杂，不少初中生面对初中生越来越多的课程，心理压力都会急剧增加，而“连番轰炸”的物理知识更是轻易地“击溃”了初中生的心理防线。在传统的教育环境下，教师依然注重知识的传授，忽略了学生的全面发展，这与全面提高初中素质教育效率和质量的思想背道而驰，给初中生带来了巨大的学习压力，导致他们在做一些物理随堂习题的时候，还表现出一副敷衍了事的样子。因此，随着我国“减负增效”的热潮，为了让学生更好地掌握物理知识，初中物理教师必须顺应全国教育改革的潮流，改变教学理念，充分调动学生的主体性，提高他们的学习兴趣，缓解他们的精神紧张。而要真正达到“减负提质”的目的，最先要做到重视随堂习题设置的创新。

关键词：初中物理;减负;提高教学效率

自改革开放后，中国的“减负”政策就成为了一个热点，受到了各级政府、各行各业的高度关注。在“双减”形势下，初中物理教学应充分利用国家政策的优势，还应该根据自己的教学实践，对随堂习题进行科学、合理的安排，这不仅可以缓解学生的学习压力，还可以克服一些常规的教学缺陷，提高教学质量。在这一背景下，笔者对初中物理课堂习题设置进行了探讨，以期找到切合实际、真正可以减轻学生负担的作业形式。

一、传统教育背景下的初中物理教学面临的问题初探

总的来说，在日常学习中，学生知识不足，将背诵理论作为学习的主要方式，这种方式使学习流于表面，难以提高学生物理学习的有效性，使学习只能停留在对教材的照搬层面上，大量的实际问题根本没有解决，课后练习也只是停留在表面做练习题，缺乏深入挖掘练习的深层含义。就教师而言，一些初中物理教师只关注学生的成绩和课堂表现，根本不注重学生物理核心素养的培养，这都是因为缺乏对初中物理教学内容和教学目的的清晰认识。出现这些问题的原因在于：在传统的初中物理教学中，教师一般采用“讲述+板书”的教学方法，在课堂上单方面向学生讲述物理理论知识。在这个过程中，教师忽视了学生的课堂主人公身份，使学生被动地接受知识，难以激发学生物理学习的兴趣，也阻碍了学生物理思维的发展。此外部分学生不良的学习习惯正在影响着他们的物理学习。首先他们没有一个正确的学习目标，然后就是学习物理只背诵理论脱离了实践;其次，一直刷题，但不擅长于总结问题，所以效率不高;三是解题思路和方法错误，忽略了实验的重要性;最后，初中物理教学任务繁重，但教学时间有限，学生面临高考，有一部分学生盲目追求钻研困难的问题来展示自己的能力却忽视了基础知识的学习。此外，由于初中生家长“望子成龙”的思想作祟，使得他们深受“应试教育”思想荼毒，为了提高成绩，他们施加给中学生更重的课业负担，这也使得学生物理学习积极性不高，带有恐惧和逃避的心理，限制了他们探索物理世界奥秘的脚步，逐渐影响他们的学习状态和学习效果。

二、双减背景下的初中物理随堂习题设计研究——以力学为例

2.1体现习题设计的目的性

在力学物理习题的设计方面，要注重设计的目的性。作业设计一般分为随堂预习作业和随堂巩固作业，为避免作业的无效性和重复性，初中物理教师应该精心设计学生的作业，要采取针对性和有效性的原则进行设计。在预习作业设计中要让学生了解即将学习的单元或小节的主要内容，即包含哪些知识点和哪些定义。

例如，在教学“力”小节的内容时，老师就布置随堂预习作业，让学生掌握本节的几个重要物理概念：力的概念、力的单位以及力的三要素;让学生在预习中通读教材，明白力的现象和相互作用的条件。然后通过课前预习实验“小车在平面上的运动”来验证二力平衡的条件是否成立。在这个部分的巩固性作业设计中，教师给学生提供了单选题，正误判断题和讨论分析题，让学生能够在做相关的习题的时候，起到复习巩固的作用。由此看来，教师在进行预习和巩固作业的设计时，充分考虑了教学实际和课堂所学。避免了过多和小节内容无关的题目设计，选取了一些适合学生学习和发展的作业。

2.2探究作业要尊重学生个性化差异

探究作业任务的布置必须要考虑多种主、客观因素，包括教师的教学进度、学生的学习状况以及教材的难度。学生学习的分化在初中的高年级显得更为明显，在这个时候，一些学习努力但成绩难以提高的学生会产生自卑感，一些学习不好、很迷茫的学生也会不知所措，这就需要初中物理老师合理安排课后作业，帮助他们重建学习物理的信念。

在力学的学习中，很多学生由于理解能力和思维能力的差异，对相关概念的理解不够深刻，所以教师考虑他们的学习情况，只设置基础性的习题作业，帮助她们加深理解和记忆;还有一部分学生理解比较好，教师就可以给他们布置一些实际应用题目。

2.3基于物理实验探究，解决实验问题，培养学生的实验思维和能力

在初中物理的学习过程中，实验是一个很重要的阶段，在初中物理的减负增效中，教师要注重实验活动的开展，避免给学生布置太多书面作业。教师可以进行一些生活化的物理实验，让实验更贴近学生的生活，利用一些生活中常见的物品，向学生展示简单但是效果明显的物理实验，提高他们的实践技能，激发他们对物理实验的兴趣。

为了让学生更加理解“力的相互作用力”的概念，教师给学生布置了小组实验的探究作业，探究问题：什么是力的相互作用力？力的相互作用力的影响因素？其特点在于？然后小组准备弹簧、乒乓球等实验材料，实验方法是将乒乓球用针扎一个小孔，把弹簧的两端分别穿入乒乓球中。两个乒乓球代表两个分子，压缩弹簧，两球的间距减小，弹簧向外用力，说明分子间的斥力大于引力;伸长弹簧，弹簧向内用力，说明分子间的引力大于斥力。从而得出结论：分子间存在相互作用的引力和斥力。然后学生也就能回答出探究问题，通过这样一个简单的小实验，有效提升了学生的实验能力，加深了学生对物理知识的理解和认识，提升了学生的实验思维能力，减轻了学生的书面作业负担。

三、结语

总之，“双减”政策极大地减轻了初中生的学习负担，但由于受传统教育的影响，初中物理教学中仍然存在着许多亟待解决的问题，习题的问题就是最大的问题。因此，在“双减”的背景下，初中物理教师应根据自己的教学实践，对习题设置进行适当安排，以此让学生的主观能动性和学习热情得到充分发挥，从而使他们在课堂上的每一个问题都能得到有效解决，最终促使学生的学习效率得到不断提高。

参考文献：

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