幼儿园中班数概念游戏内容的进阶设计与实施

唐丽君

摘要：针对数概念游戏内容设计上存在未能观照幼儿个体的差异性、未能观照幼儿核心经验的发展性、未能观照幼儿发展的全面性等问题，通过中班数概念游戏内容的进阶设计与实施，从单一内容固化走向多元内容融创，从单一个体游戏走向多个共游戏融合，从单独数学领域固守走向多个领域融通，实现了不同发展水平的中班幼儿在原有基础上跨领域、差异化、递进式发展。

关键词：中班数概念;游戏内容;进阶;设计与实施

数游戏是指以数学核心经验为元素的游戏活动，将幼儿数学核心经验中的相关要点与游戏活动紧密地结合在了一起，有利于提高幼儿的学习兴趣、积极性和主动性。数概念游戏具有一般游戏所具有的趣味性，弥补了数学领域的抽象性的特点，有效地激发了幼儿学习的积极性，达到了寓教于乐的目的，在游戏中让幼儿潜移默化地掌握和学习知识。近几年来，我园积极投入到数概念的游戏设计与实施研究，本课题以中班数学游戏内容的设计为切口开展了个案研究。

一、写生：中班数概念游戏内容设计的现状

（一）内容层次单一：未能观照幼儿个体的差异性

中班幼儿有着自己独有的生活经验，个体间存在较大的差异。但在实践中，设计的数学游戏内容往往是同一个层次的，忽视中班幼儿的个体差异。当游戏难度高于或低于现有发展水平和经验时，就缺乏了自主探索与发现，没有阶梯性的游戏内容未能满足不同幼儿个性的发展需求。

（二）核心经验单维：未能观照幼儿认知的发展性

幼儿的数概念学习应是全面的知识的习得，是一个循序渐进的过程，是在生活中不断学习、感知相关核心经验的。但在以往的游戏内容设计中，往往只围绕单一维度的核心经验，未能观照到幼儿认知和技能的发展性，幼儿一直围绕同一种核心经验进行同一种玩法的操作，很难调动幼儿游戏的兴趣。

（三）涉及领域单独：未能观照幼儿发展的全面性

幼儿的学习不仅仅是单个领域的知识的习得，应该考虑到幼儿学习的发展性与全面性，以及特有年龄段的特殊性。但在数学游戏活动设计时，教师往往从数学这一单独领域进行游戏内容设计，缺少对幼儿全面发展的意识。

数概念游戏内容的进阶设计与实施是指教师根据幼儿的年龄特征、个体差异、数学核心经验发展的动态趋势以及幼儿跨领域发展的可能性和必要性，设计出具有阶段性和梯度性的有设计数学元素的游戏内容，并通过因人而异、循序递进的方式加以实施，以实现不同发展水平的中班幼儿在原有基础上有层次、跨领域发展。本文以“萝卜点数卡”为例作设计与实施阐述。

二、写真：中班数概念游戏内容的进阶设计与实施

（一）设计与实施

1.尊重差异性：从单一内容固化走向多元内容的融创

数概念游戏促进幼儿思维发展最有效的方式，通过游戏的形式，可以改进数学领域比较抽象性问题，促进幼儿在玩中学。游戏的设计应该充分考虑幼儿的个体差异，尊重幼儿的个性需求。

以“萝卜点数卡”游戏内容为例，在进阶一阶段的游戏内容主要为教师自制的“萝卜点数卡”游戏材料，萝卜与叶子分离，分别用数字1-9与点子1-9个表示数量。幼儿根据萝卜上的点子，对应寻找与点子数量一致的叶子，找出萝卜上的点子和叶子上的数字的对应关系。主要玩法为数点配对，该游戏内容围绕单一的“数与量的对应”设计。

这样单一的活动设计，是不能满足班级幼儿的实际需求。那么，如何通过辅助材料的增加来调动幼儿参与游戏的兴趣，是该阶段游戏内容设计的关键所在。

教师在游戏中加入了九宫格、骰子等，增加游戏的趣味性。1.游戏《种萝卜》，幼儿按照1-9的宫格排序“种萝卜”（核心经验：空间、序数）;2《拔萝卜》，幼儿按照骰子上的数量或者是数字提示，找到相应的萝卜，从宫格图取出（核心经验：量的守恒）。

在该阶段，游戏内容逐渐从同一层次的内容设计转变到了根据不同幼儿需要设计的不同层次的多种玩法，更加满足了不同幼儿的发展需求，满足了不同幼儿的个体差异。

2.关照发展性：从单独的游戏个体走向多人共同游戏的融合

通过游戏内容的多元化设计与实施，满足了不同幼儿的兴趣需求，增加了游戏的趣味性。但孩子们的差异性还是存在，如何再进行小组的个别化学习呢？教师就应该注重数学内容的系统性和前后间的联系。当孩子们有了数量守恒的概念后，继续向着序数的核心经验提升，为此，教师及时把握住了机会，根据幼儿的不同发展需求将多个核心经验的游戏内容渗透到数概念游戏中来。

该阶段游戏内容为两名及以上幼儿来进行“赢萝卜”的游戏。两名幼儿共同将9张“萝卜点数卡”随机反面放于九宫格内，两名幼儿石头剪刀布，进行翻一翻，比一比，谁赢先翻，多的一方将对方和自己翻出来的萝卜收入囊中，谁萝卜多为胜。

在该阶段，从单一个体的游戏，增加同伴共同参与的游戏，增加了同伴间的互动，交流，更增加了游戏的趣味性。

3.注重全面性：从单独数学领域固守走向多个领域的融通

数概念游戏每一个活动中的目标都不是单一的指向一个领域的核心经验的发展，越是相对综合的活动，对幼儿的全面发展更有幫助。“萝卜点数卡”游戏材料受到了幼儿的热捧。那么，在让幼儿游戏的同时，如何推进幼儿更有深度的学习呢？遵循幼儿个性发展的需求，来满足不同幼儿的个性需要。教师们增设富有合作、竞争、趣味的游戏内容，两名及以上幼儿同时进行游戏，幼儿自由选择一颗或两颗骰子扔，扔到几，选择几点萝卜卡放入1-9宫格，依次扔，谁先填满为胜。此时，游戏内容加入了幼儿需要记录自己的扔骰子情况、同伴的扔骰子情况，并能及时有效地做出游戏反应，这对于中班幼儿而言存在一定的挑战，反之也增加了幼儿游戏的兴趣。

该游戏中不仅仅数学核心经验的多样性（量的守恒、空间概念、数运算等），还有社会的合作、竞争的经验;语言的讲述经验等等。

这样多领域发展的游戏，更受孩子们的欢迎。此时，幼儿不仅仅是游戏的操作者，更是游戏的设计者，只有遵循幼儿发展而设计的数概念游戏内容才是受幼儿喜爱的。

（二）实施注意事项

中班数概念游戏内容的进阶设计与实施离不开教师的观察与引导，教师在自身提高数学游戏设计能力的同时，也应成为幼儿游戏的引导者、观察者、支持者。实践中应注意以下三个方面。

1.抓住契机，适时指导。在游戏实施中，教师对幼儿的游戏情况进行随时观察，适时予以适当的指导。同时，也要及时抓住教育契机，及时发现了解幼儿的游戏水平与需求，以便可以更好地根据幼儿需要调整游戏内容。当然，也决不能在幼儿游戏时出现教师“越位”或是“缺位”的现象。

2.善用材料，鼓励互动。教师在选择游戏材料时，要从幼儿的兴趣出发，多角度、多方面考虑问题，找到最适合幼儿的数元素游戏材料。在材料的选择上还需考虑幼儿的个体差异和个别化学习需要，提供更具针对性的“弹性”材料。要鼓励幼儿与材料互动、与同伴互动、与教师互动。

3.适度评价，正确引导。教师在应把握适度的原则，不能用统一的标尺去衡量每一个幼儿在游戏时的表现。对幼儿进行游戏的评价应该是正面的，以此可以调动幼儿参与的积极性，获得正确的学习经验。

中班数概念游戏内容通过进阶的设计与实施，通过动态地、阶梯式、分层次地设计游戏内容，使幼儿的数学学习有了阶段性、阶梯式地提升，尊重了幼儿的个体差异，尊重了幼儿的个性经验，遵循了幼儿学习的轨迹。

三、写实：设计与实施成效

经过实践，一份简单的“萝卜点数卡”游戏材料，在通过游戏内容的进阶的设计与实施后，衍生出了多种游戏的玩法。既调动幼儿游戏的兴趣，又让幼儿在游戏中习得数概念的相关学科知识。因此，经过实践研究，在中班数概念游戏内容的进阶设计与实施研究方面得到了一定的成效，具体表现在以下几个方面：

1.实现了中班幼儿个体的差异化、阶梯式发展

通过实践研究，幼儿在开放、动态、階梯式的数概念游戏环境里，自主地操作材料，记录自己的观察与发现，在与材料的操作互动中提升幼儿数学领域的个别化学习能力。尊重幼儿，就需要教师能全面了解幼儿能力的基础上，为不同层次的幼儿安排不同的学习任务、提供有层次有针对性的操作材料，让幼儿在自由选择、自主探索的过程中发挥自己的能力，体验活动的成功与满足。

2.实现了中班幼儿多维核心经验的递进式发展

中班数概念游戏内容的进阶设计与实施过程中，教师充分考虑幼儿的个体差异，充分发挥游戏材料的价值，在数学游戏的设计中，教师将同样的教学难度进行分化，对接受能力不同的幼儿进行不一样的引导，从而让每一位幼儿得到多维核心经验的递进式发展。同一个游戏，可以创生出多种不同的玩法，从而提升的核心经验也是多维的。

3.实现了中班幼儿多个学习领域的整合式发展

幼儿数学活动的价值更凸显在幼儿对数学学习兴趣的培养，能够利用或直接在生活中借助可操作性材料提高数学能力的运用和提升，进而促成幼儿思维的发展。同时，幼儿的发展是一个整体，幼儿的数学学习不仅仅局限于单一的数学领域，而是多个领域全面发展的，促进幼儿身心全面发展的。

通过进阶式数学内容的设计和实施，让原本枯燥以及不好玩的数学变得越来越受孩子们的欢迎，孩子们不仅在这样开放的游戏中提升了数学的核心经验，还发展了语言的表述和社会经验。通过实施，也促进了幼儿数学的研究。

参考文献：

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