英语话题引领下的课堂输出活动

金晓曼

英语课标要求英语要情境化，生活化，符合学生生活实际。中考24个话题分别是，对应外研版教材哪些。

我们一线教师通过教研培训等渠道能够了解到多种输出方式，但在课堂上应该选择哪种方式更合适呢？有些教师认为采访能让学生动起来，活跃课堂气氛，所以每节课都用采访的方式。但又发现有时候学生采访来采访去，都是围绕文中的语言描述自己的生活，很不符合自己的实际，输出的语言显得比较生硬。有些教师认为表演对话方式最有意思，学生也喜欢做，因此每篇课文都用表演的方式来输出。然而逐渐发现学生课文内容记忆很熟练，但口语输出表达跟自己有关系的内容时就不太会恰当地表达。还有有些教师喜欢让学生做手抄报或画思维导图，认为这样可以帮助学生分析文章结构和内容，更好地内化和学习课文知识，所以每篇课文都用手抄报，思维导图或poster等方式作为课堂的输出部分。与表演方式类似，学生通过绘制手抄报的确能够很好地理解课文，但是涉及到表达自己相关内容的话题时就有些不熟练，口语或笔头的输出不是很理想。

这样看来，每种输出方式都有自己独特的优势，但也都有自己不足之处，我们应该如何选择哪种方式来作为自己课堂的输出活动呢？早在2500年前，我国古代著名的大教育家孔子先生就提出了“因材施教”的著名教育思想。我们的教学方式有千百种，究竟应该选哪种还是应该看教学內容与学生的关系。英语教学内容主要围绕不同话题展开，因此不同类话题直接影响着我们的输出方式的选择。初中阶段英语课标上的24个话题大致可以分成以下几类。

第一类，讨论话题类：如：个人情况，家庭、朋友与周围的人，日常活动，个人兴趣，计划与安排，节假日活动，饮食，文娱与体育，旅游和交通等。这些话题贴近学生的生活。学生在词汇方面有大量的知识储备，在理解文章内容上也不会存在太多问题，关于自己的内容也有很多可以沟通表达的方面。例如：外研版教材七年级下册第三模块的学习任务就是为周末的活动制定计划。这一模块的主要词汇和短语知识为人们常见的周末活动，如：go fishing， climb mountains， watch a film， read books， do homework， go boating， listen to music， fly a kite 等等。这一模块的主要语法内容为用be going to表达近期的计划。根据这一模块的知识内容和学生对此话题的了解程度，可以为本模块听说课时的输出活动设计成采访形式。让学生四人一组，一个人作为学校校报记者，用“What are you going to do this weekend？”句子采访组员的周末活动，其它三个组员分别可以用“I am going to ...”这个句子进行回答。采访完成后，记者要进行汇报，可以说“Hello！ Everyone. I interviewed three students about what activities they are going to this weekend. Here’s my report. xx is going to ...”在采访和汇报环节，每个学生都能听并说本模块重点的语言知识并能把所学知识用到表达跟自己相关的内容上，真正做到了学以致用。

第二类：真实情景类：如：看病就医，酒店预定，指路问路，安全与救护，购物等。此类话题对于学生来说并不陌生，有些会在自己真实生活中经历过，但是这些话题涉及的词汇局限性高，专业性强，学生积累的相关英语知识较少，不容易做到举一反三。如果做采访，很可能出现全班采访出来的内容高度一致，没有拓展性。然而此类话题对于学生未来的生活有很大影响。如果学生未来去国外生活学习，必将用到这些话题内容。而多年被大家诟病的哑巴英语现象就是因为学生没有切实使用课堂所学语言的环境导致学生不能开口流利而准确地表达自己造成的。因此，在教授这些话题时，一定要给学生设计尽可能真实的情景，并给足学生练习的时间，让他们练熟，练透这些话题对应的语言并进行情景表演。在表演时，学生要力争做到语言自然流畅，脱口而出，不是生硬地背台词。这样，学生以后在国外遇到真实的情景时就能够流利使用英语与人沟通交流。

第三类：文化科技类，如：自然，科普知识与现代技术，世界与环境，社会现象，通讯等。此类话题语言专业性强，文章内容比较高深，不易于学生理解。学生对于此类话题的词汇量积累也较少。这类话题如果做采访的话，学生可能只会输出课本上的一篇文章内容，很难出现百花齐放的现象;如果做表演，这类话题又比较偏向知识类型，表演起来也不会很生动。而学习此类话题最终的目的是拓展学生的视野，学习到更多相关科技文化的知识，因此在讲授这类型话题的文章时可以补充阅读文章，做群文阅读，输出形式可以为演讲，记者会，poster等。例如：外研版九上Module 7 Great books Unit 2 It is still read and loved.一课中讲述了对汤姆索亚历险记的书评，在引导学生学习完本篇课文，可以给学生补充更多名著的书评，让学生快速阅读这几篇文章，并根据自己喜欢的文章分组，在小组内合作完成一个关于这篇文章的poster或以演讲或记者会的形式向同学们介绍小组喜欢的这篇文章内容。这样一来，学生不仅学习到了课文上关于汤姆索亚历险记的相关内容，还拓展了更多文学作品知识。

当然，英语课堂的输出活动还有很多形式，本文针对常见的几种形式根据学习内容的不同做了一个简单的分类。但不论活动形式多么新颖有趣，我们教师都不要忘了学生才是教学活动的中心，采取任何活动都要考虑学生对于学习内容的熟悉程度，学习内容对学生未来生活的影响，哪种活动形式能够被学生很容易地接受等问题。只有时刻把学生是学习活动的主体的观念放在心上，我们教师才能设计出真正服务于学生的最好的教学活动。