趣味识字教学措施在小学语文教学中的应用研究

黄淑敏

摘要：识字是小学语文中的一个重要环节，只有掌握了汉字，才能使其更好地进行阅读与书写。在小学生的语文教育中，老师要尽量减少学生的阅读困难，并能有效地改善他们的识字能力，让他们能更好的自主、高效地进行语文学习。面对当前教学中的种种问题，我们需要从“以人为本”的教学观念出发，充分发挥学生的主动性，指导学生正确地运用科学的教学方式进行识字学习。文章通过对小学低年级学生开展趣味识字的重要性，归纳出一些有效的教学对策。

关键词：小学低年级;趣味识字;教学策略

前言：

识字教学是小学语文教育的基础，也是小学生阅读和写作的必备前提条件。从入校伊始，我们就应该注重学生的识字教育，为其今后的学业发展奠定良好的基础。因为小学生都年龄较小，没有定性，他们很难长期专注在某件事情上，同时网络飞速发展，让他们难以专注在学习上。所以，在进行识字教学时，小学低年级语文教师应改变思想观念，摒弃传统的“单一”、“单调”的教学模式，创新教学教法，开展更高效的识字课堂。在此基础上，采用趣味识字教学，培养学生对汉字的认识，从而达到提高教学效果的目的。

一、小学语文识字教学现状

从现如今来看，小学语文学习氛围实际并不理想。大多数学生对枯燥的语文识字课堂和文字感到疲劳。尤其是需要记忆的文字学习内容。其次，对于学生来说，小学语文识字课，学生并不重视。并且学习冗杂，学习效果不好。对于老师来说，教师的课余工作量过大，不科学不合理，教学时间和教学内容安排不当，且部分学生成绩不合格，这一状况使一些教师焦躁不安，只能恨铁不成钢地批评学生，反而伤害了学生的学习积极性。此外，有的教师对学生要求严格，对学生语文识字的过程缺乏耐心和有效教学的引导，以及必要的激励措施，导致学生难以坚持下来认真学习语文，难以提升认字水平。所以，本文旨在探讨如何提高小学语文教学效率，构建生动有趣的识字课堂，提高低年级小学生的文字认知能力。其次，一些小学语文教师习惯于采用语文教材进行“填鸭式”识字教育，这类教师虽然讲课内容多，但教育效果不佳，影响了学生自主发展和个性培养。究其原因，一方面是受“唯分數论”的影响，另一方面是许多教师并没有真正适应教育改革。

二、小学语文低年级趣味识字教学的重要性

（一）激发学生的学习热情

小学生因其年龄特征，具有活跃的个性，且注意力不能长期集中，很容易在语文课堂上思维分散。如果采用传统的识字教学方式，学生就会觉得无聊，陷入了一种消极的学习状态。通过“寓教于乐”的教学，能有效地激发学生的识字兴趣，激发他们的学习热情。另外，趣味化的识字教学能使学生掌握汉字的规律，体会到与之对应的成就感，从而使他们对汉字的学习更加有兴趣，更加主动地进行识字的学习。

（二）提高识字效率

识字课的趣味教育经常会把汉字学习变得丰富多彩，包括各种各样的游戏和小故事。这样的教学方式，能为学生营造一个轻松、自在的识字学习氛围，并能使他们的自主学习能力得到充分的发挥。全身心地投入到识字的学习中，识字效率自然就会大大提升。

（三）减轻识字学习难度

在小学生的识字教学中，如果只一味凭借教师的课堂“灌输式”讲解来带领学生进行识字学习，那么学生识字学习的难度将大大提高，只能通过死记硬背去学习汉字。而通过趣味识字教学策略的运用，学生将在一种轻松自在的教学环境中学习汉字，那么学习难度也会很大程度降低，更有利于学生之后的语文学习。

（四）能够提升学生的思维能力

在趣味化识字教学不断渗透学生思维的过程中，学生的思维可以得到巨大的发展空间。首先，小学生在接触到各式各样的识字情境、文字演变过程时，会产生大量的疑问，会促使学生产生求知欲，在这样的求知欲影响下，学生就会不断地创新思维方法，以最优化的途径去完成文字的认知和记忆。其次，识字趣味化教学的教学先进性会引发学生学习兴趣，让学生有了文字钻研的精神和探究意识，在这种情况下，学生的思维能力就在无形中提升了。

三、小学语文低年级如何有效进行趣味识字教学

（一）图文结合，直观呈现

在学习过程中，低年级学生注意力不集中，语言学习方法不到位，很难进行独立思考。教师在课堂上采用传统的教学方式，会使低年级学生对教材的理解变得模糊。所以，在小学语文教学中，必须运用新的教学手段。比如，“图文结合”就是一个很有意思的识字方式，可以让低年级的孩子更好的学会汉字。例如教师在教学中要教学生认识“日”、“月”、“水”、“火”、“山”、“石”、“田”等汉字，那么在上课前，教师应提前准备好教学卡片，在上面自己画出太阳、月亮、水、火等图形并进行涂色，或是直接网上下载打印出来。在识字教学课堂上，将图文与文字进行结合，让学生感受这类象形文字的特征，从而更好的学习汉字。在识字复习阶段，还可以运用制作的图片进行“闪卡活动”。老师出示相应的图片，学生快速说出对应的汉字，表现好的同学老师可以为其加上相应的学习积分。在课堂上合理恰当地运用文字与图片结合的方法，不但能使学生的识字水平得到提升，而且能够使他们更好地学习中国汉字。

（二）融入游戏化教学模式

“游戏化教学”是指引导学生在课堂上开展游戏活动辅助教学，使学生在课堂上更加活跃，识字课堂的参与性将大大得到提高。低年级小学语文老师们可以在枯燥的识字教学中进行多种形式的娱乐活动，能极大地激发学生汉字的学习兴趣。例如，比较简单的“加一笔”汉字游戏活动在识字课堂上可以进行广泛应用，游戏规则就是随便写出一个字，学生在此基础上对汉字加一个笔画使之变成另一个汉字。在游戏过程中，老师先将学生分为不同的学习小组，然后在黑板上写一些汉字，如“口”、“大”、“日”等汉字，然后进行小组讨论，看哪一个学习小组能想到更多的汉字，最后选出表现最好的小组，老师可以奖励一些小礼品。当然还能进行其他游戏，例如，老师可以在黑板上写出一些汉字，让学生通过两两组合的形式使之形成新的汉字。通过这些游戏，不仅能将识字课堂变得更为活跃，还能让学生在团结协作中学会更多汉字，在一定程度上也培养了学生的综合能力和核心素养。

（三）信息技术的运用

在小学教育阶段，由于教学方式的不断优化，各种新的教学方式应运而生。在小学语文低年级识字教学中，教师可以运用各种新的教学手段，提高课堂的趣味性。在此基础上，运用多媒体技术，可以促进小学语文低年级识字课堂的创新。小学语文老师在指导学生学习字词时，运用多媒体技术将生动活泼的语言教室呈现给学生，能激发他们的识字兴趣。在教学过程中，教师要注重多媒体教学课件的时效性、新颖性。教师要根据小学生的心理特征和人文素养，选用精美的设计、背景和字体，以达到教学目的。在进行多媒体教学的同时，也可以利用阅读课程，提升学生的识字兴趣。通过大量的图画、故事的呈现，可以使小学生掌握并认识许多新字词，从而使他们的知识面更广。在阅读课堂中，学生也能相互帮助，相互学习，加深新字词的记忆。利用这种方法，可以有效地促进小学生对识字学习的兴趣，并能提高小学生汉字应用能力。

（四）教学内容生活化

小学识字教学中，为了使教学效果达到最大化，教师应该从教学内容入手，使识字教学内容得到充分利用，从而实现教学目标，保证教学活动有条不紊地进行，激发学生探索、发现文字规律的积极性，激发学生对于语文人文性的理解。教师在讲授识字相关内容时，应善于发现识字教学中的问题。把博大精深的文字知识与面向生活的案例结合起来，使学生能够通过亲身经历或生活实验，深入理解文字的构成及其相关内容。例如“扯”“拍”“抓”“握”等字，教师可以引导学生找出相同点，得出“扌”的文字大多是和手上动作有关。这时，为了深化文字认知理论，教师就要联系生活中的文字情境，让学生找到生活中与手相关的文字，像“拿”“找”“扔”等都是生活中实际场景的演变。由此可见，在识字教学中，把教学内容带入生活，把抽象的识字知识和生活联系起来，不仅能够让学生的学习更加轻松，还能在愉悦的氛围中促进学生语文素养的发展。

（五）教师要转变观念

在文字感知和记忆基础上的小学语文趣味化识字教学的有效实施过程中，需要教师积极探索，努力转变教学模式，开拓教学的新方略。在当前新课程改革的背景下，教师应该克服创新识字教学模式初期的困难，看到趣味化识字教学促进小学生语文素养提升的有效性，并结合本班学生语文识字水平情况来合理地安排和运用。教师还要引导学生发挥主体地位，要引导学生以学习为主，克服自我惰性，保质保量地完成识字任务，充分调动语文思维，感悟文字的魅力，以求达到语文素养提升的目的。

（六）设置多样化的识字情境，引发学生文字学习兴趣

学生的学习兴趣是影响学生学习效果的重要因素，故而教师在教学过程中要注重学生学习兴趣的引发过程。教师在小学语文识字课堂教学时，要通过趣味性的识字情境，引起学生的注意，从而引发学生的学习兴趣，让学生有了学习的意识，体验了学习的成就感。在这种兴趣式情境教学法的开展下，学生的学习兴趣得到提升，学习效果就会事半功倍。教师还可以引导学生观看文字主题的电影、在课间播放识字相关的儿歌、介绍有趣的文字文化等，通过这些趣味性十足的识字小活动，培养学生的识字意识和学习兴趣。另外，还可以通过一些小游戏来促进学生发掘文字认读的乐趣，像猜文字谜语、抽文字纸牌等，让学生在游戏中爱上文字的学习。

（七）科学评价，鼓励创新

恰当的活动评价对于培养小学生的创新精神，促进趣味化识字教学的高效化具有重要意义。不仅是要建立科学有效的识字评价机制，还要学会在评价中鼓励小学生文字认知能力上的与众不同。小学生具有的创造性认知思想，很多时候都是略带荒诞色彩的，不被人理解的。教师这个时候就要学会夸奖小学生艺术闪光点，在接受夸奖之后，小学生对文字的认知兴趣也就增强了。其次，识字评价要根据小学生先天素质、智力水平、个性特征而产生差异。通过趣味化识字教学活动来培养小学生文字识别能力，使每个小学生都能充分感受到文字的魅力，感受趣味化教学的优点。

（八）结合教材，促进学生语言文字认知能力的积累

语文教材的编写是经过再三斟酌的，其中选取的内容都富含教育意义。因此，在开展识字教学时，教师应该合理地把握教材的价值，深入挖掘教材的内容，为趣味化识字课程提供教学资料。在课前设置相关的识字能力问题，引导学生主动思考，提高学生的文字感知意识。而且在语文教材的学习中，也可以帮助学生拓展一定的内容，增加学生的阅读积累。

例如，一年級下册的古诗《小池》和《池上》。通过简短的小诗，表现了人与自然的和谐，展现了夏日的美好画卷。因此教师首先就要通过反复的诵读，提升低年级小学生的语感，让其感受文字的韵味;其次要进行诗文的介绍和讲解，让小学生能够了解诗文的内容，认知到诗文这种文字语言形式。之后，教师可以鼓励学生在课下进行其他短诗阅读，积累写作经验，发展语言文字建构能力，提升文字认知能力。

（九）运用小组合作式教学法，培养学生的文字认知能力

小组讨论合作学习日益成为各学科教师愿意尝试的一种新的教学方式，具有提升课堂教学效率，构建高效课堂的作用。由于学生的语文知识基础和逻辑认知等思维能力的差异，在学生学习过程中通过加强合作学习就可以有效解决这种问题。教师可以积极组织学生小组讨论，合作探究，采用强弱搭配的分组规则，让学习和理解能力强的学生带动学习稍差的学生学习探索，不仅有利于学生的知识巩固，还能让学生开拓思维，锻炼自学能力。另外还可以学生分组默写词语或认知语文课文里的生字，正确率和完成率最高的小组将得到相应的奖励，这样既能鼓励学生认真听课，与同学交流课堂，还能提高小学语文识字课堂地效率，发挥学生的语文学习自主能力，促进趣味化识字课堂的构建。

（十）应用思维导图，激发学生学习兴趣

小学生处在理解和表达能力发展的关键阶段，学习倾向性和随意性较大。所以教师在设计语文识字课程的时候，要通过生动有趣的课堂环节来吸引学生的眼球，引发学生的兴趣。而学生在识字课堂学习中，经常有走神、注意力不集中的现象。面对这种情况就可以通过思维导图提升学生的学习兴趣，带领学生进行思维延伸拓展，促进语文识字学习中的思维发散。例如，在一年级下册《姓氏歌》教学中，可以以“我们班同学的姓氏”为核心，让学生联想姓氏，可以根据学生的座位，年龄，身高等进行罗列，这个广阔的想象空间中，学生就可以产生思维联想，绘制出班级同学姓氏的思维导图，这时候语文课堂气氛活跃，学生也乐于参与其中，识字兴趣也十分高涨。

结语：

总之，在低年级小学生的识字教育中，要充分发掘他们的文化潜能，根据他们的兴趣，制订出一套行之有效的学习策略。通过对识字教学的研究，可以有效地促进学生对汉字的认识，使他们更加主动地进行汉字的学习，从而使他们的识字能力得到明显的提升。为此，我们必须重视教学理念的转变，对识字问题进行及时的发现与反思，并以趣味化的形式进行教学，从而為小学生的语言学习打下坚实的基础，从而推动教育事业的发展。

参考文献：

[1]张锦华.小学低年级语文教学中识字教学策略探究[J].知识文库，2020（18）.

[2]吴秋妍.摆脱枯燥，趣味识字——小学低年级语文识字教学探究[J].小学生作文辅导（读写双赢），2020（9）.

[3]朱玉华.小学语文低年级趣味识字教学策略探微[J].小学生（下旬刊），2020（12）.

[4]李玲.让识字课堂充满趣味——浅谈小学语文低年级识字教学[J].小学生（中旬刊），2020（8）.

[5]范根秀.小学语文趣味化识字教学的探究[J].中学生作文指导，2021（23）：1.

[6]李拥军.小学语文趣味性识字教学之我见[J].东西南北：教育，2021（1）：0135-0135.

[7]钟鑫建.趣味教学法在小学语文识字教学中的运用[J].2021.

[8]李进文.基于游戏的小学语文趣味识字教学探究[J].科学咨询，2020（14）：1.