艺术同构视域下幼儿园音乐活动的意蕴与价值

王晓玲

音乐是一种贯穿于人类生活和社会各领域的艺术形式，它通过声音来传递情感和表达思想。天真活泼的幼儿对音乐有着天然的热爱与向往，他们渴望通过优美动听、欢快活泼的音乐，来满足听觉的需要、抒发内心的感受。随着人们对幼儿音乐教育认识的不断深化以及越来越多先进教育思想的冲击，也对我们提出一个新的思考点，即音乐作为艺术的一种载体它将赋予幼儿什么？艺术同构视域下的幼儿园音乐活动注重引导幼儿学会用心灵去感受和发现美，充分挖掘和利用音乐教育所蕴含的丰富发展价值与教育价值，以赋予幼儿在音乐素养与整体非智力因素方面的多元发展，促进幼儿内发性精神的成长，建构幼儿的审美心理结构，使之达到人格的健全与完善。

一、艺术同构视域下幼儿园音乐活动的意蕴

艺术同构一词来源于格式塔心理学 ，最初的表述是“异质同构”，指的是世间万物在审美的深层次上具有统一性，即对不同种类艺术形式的整合并找到同构切入点将审美结构中的已知因素内化为心理图式，去匹配、同化未知的同类因素，使不同艺术类型的共同审美要素之间互为感受、互为理解、互为表现、互为创造。艺术同构视域下的幼儿园音乐活动主要是将音乐、文学、美术这三种艺术形式之间相关联的情感因素与审美要素进行跨界整合，使之与活动的目标、内容、方法等进行有机结合，最终达到思想与形式的融合、教学与发展的统一。

受教师的儿童观、教育观和传统教学模式的影响，幼儿园的音乐活动中仍存在较为明显的内容无趣、形式单一、忽视内在审美价值等问题，主要表现在重技能训练轻情感体验、重学科分化轻领域整合、重模仿表演轻表达创造。这与《3-6岁儿童学习与发展指南》精神背道而驰，也让幼儿对音乐活动失去兴趣，制约其在音乐能力与审美体验方面的发展。艺术同构视域下的幼儿园音乐活动则是按同构的原理将音乐、美术、文学艺术中共同的审美要素进行整合，并使之有效融入整个音乐活动中，使音乐所表现出的内容、形式、情感、风格融为一体，突破了上述当前音乐活动中存在的弊端。它努力在不同艺术形式的熏陶下，引领幼儿真正参与到音乐活动中，沉浸式地去体验音乐所表达的情绪情感，激发幼儿产生共鸣并能大胆独特地进行表达和创造。以此培养幼儿对音乐活动的兴趣，拓展其音乐视野，陶冶其艺术情操。

二、艺术同构视域下幼儿园音乐活动的发展价值

音乐活动就是要带给幼儿快乐，其核心是培养幼儿的音乐兴趣及对音乐的感知能力、想象能力及创造意识与创造能力。艺术同构视域下幼儿园的音乐活动，不再是简单地教授幼儿音乐的技艺和知识，而是整合音乐、美术、文学艺术中共同的审美要素，通过三者交融推进，唤起幼儿对音乐的积极态度（即兴趣），促进幼儿音乐感受能力与表现创造能力的发展，从而帮助幼儿获得良好的审美能力和有效把握世界的方式，这对幼儿的终身发展无疑具有独特的发展价值。

（一）从兴趣转向情趣，激发幼儿的审美意趣

音乐是生命的原发活动，是个体生命情感的重要体验方式，喜欢音乐是幼儿的天性，他们天生对音乐具有一种敏感性，并由此产生对音乐及相关事物认识、参与和探究的兴趣。艺术同构视域下幼儿园的音乐活动就是在充分挖掘每个幼儿的爱乐天性和习乐潜能的基础之上，运用多种艺术表达形式唤起他们对音乐的一种情趣，体会到徜徉在音乐中的快乐，从而最大限度地让幼儿喜欢音乐，并将兴趣进行延续，逐渐发展为一种稳定的、持久的心理品质。如在节奏活动“春雨的声音”中，教师将诗歌与音乐相结合，让幼儿在诗意的情境中随音乐敲打出“春雨落在树叶上发出沙沙沙、沙沙沙的声音；春雨落在窗台上发出滴答、滴答的声音；春雨落在……”的不同节奏与声响。优美的诗句和动听的节奏交融勾画出一幅雨中春色的美丽景象，让幼儿仿佛置身于此情此景中，激起了幼儿对音乐的享受，对生活中美好事物的喜爱。同时，音乐、美术、文学这三种艺术形式之间相通的表现手法、共同的审美要素及相似的情感因素，对唤醒幼儿的审美情趣，满足幼儿自发的审美需要和自觉审美意识的形成具有积极的意义。

（二）从被动转向主动，提升幼儿的审美智慧

艺术同构视域下的音乐活动借助不同的艺术形式来表达相同的情感和内容，有效地改变了传统音乐活动中幼儿被动接受音乐技能技巧訓练的现象，唤起幼儿主动学习的愿望。同时也是发展幼儿学习兴趣、改善情绪状态、提升认知水平等审美智慧的有效途径。教师运用艺术同构理念设计组织的音乐活动让幼儿摆脱被动僵硬的音乐学习方法，通过美术、文学、表演等多种方式融通运用，调动幼儿各种感知觉通道，帮助他们更主动、更深刻地去感知音乐、表达音乐。如音乐活动“月光长廊”通过音乐与画面的有效结合，利用视听觉相互作用来增强幼儿对音乐的感受，使幼儿的情感体验扩大，学习效度提高。活动中幼儿不再是被动、机械的接纳，而是在联觉现象的作用下，唤起自主学习的愿望。另外，音乐活动与其他艺术形式融合，还可以从不同角度唤起幼儿自主探索的愿望，促进知识、能力等方面的主动发展。如在仿编歌词活动中，幼儿需要专注去倾听歌词，探究歌词的规律，调动自己前期所积累的词汇、语句，从而仿编出符合节奏与句式要求的歌词。艺术同构视域下的音乐活动还能充分调动艺术作品中蕴含的生命力，去激发幼儿的思维、想象、情感等心理活动，从而在深层次上自然地、有机地、水到渠成地将动作、语言、色彩等因素结合起来，提升幼儿的审美智慧，将幼儿的发展升华到音乐益智的文化视角。

（三）从单一走向多元，拓宽幼儿的审美视角

相较于传统的幼儿园音乐活动教学内容单一、手段单一、表现单一的现象，艺术同构视域下的音乐活动更注重通过多领域的渗透融合与多形式的教学路径，从音乐作品的内容、形式等角度，引发幼儿对其他事物的联想，从而去表达创造属于自己的艺术发现。如在欣赏《水草舞》后，幼儿调动已有经验、知识，选用皱纹纸、丝带、太空泥等不同的材料或用自己的肢体动作表现水草在水中摇曳摆动的千姿百态，展现了每个人独特的审美视角。此外，幼儿园音乐活动与其他艺术形式的融合，应以发展幼儿的审美为根本要求，积极为幼儿搭建与同伴、教师、音乐作品之间多方位、多层次交流的平台，支持幼儿从一个音乐作品中拓展出各种他们感兴趣的学习活动，逐步拓宽幼儿的审美视角。音乐学认为音乐本质上是一种文化建构活动，对于幼儿的终身发展有着独特的意义，幼儿园的音乐活动应放大这种独特的发展价值，使之服务生活，满足幼儿生命成长中的需要，促进幼儿自身主动开拓学习领域的意识和能力。8E41B3F6-5A34-4BCB-AEE9-9AF5DF0BB5F1

（四）从领域走向整合，深化幼儿的审美体验

音乐的核心是审美，而审美表达则体现了人们对世界的认识、了解，是以感受和体验为基本途径。幼儿是一个完整发展的人，在音乐活动中对音乐作品的审美体验也是多维度的。幼儿园音乐活动通过对艺术领域中共同元素的提炼融合，让幼儿在多种艺术形式中获得不同于传统音乐活动的审美体验。首先，艺术同构下视域的音乐活动具有内容和形式上美的高度协调，多元素的介入和渗透，使幼儿对音乐的体验不仅仅停留在表面，更让他们进一步发现了音乐与美术及其他领域之间的情感关联，促使幼儿能更深入地感受理解音乐作品。其次，音乐作为幼儿生活的重要组成部分，将其与各领域相关要素整合可以满足幼儿个体精神生命成长的需要。比如歌曲“有只小燕子”活动，通过观察燕子、演唱歌曲、养护小鸟等一系列活动，让幼儿深深地感受到要关爱与尊重每一个生命以及帮助他人的快乐。再次，音乐活动与其他艺术形式融合，让幼儿从枯燥无味的技能训练中摆脱出来，体验视觉、听觉、触觉等多种感知觉通道带来对音乐的不同感受，使之始终保持鲜活的生命热情和诗意品质，激励幼儿在愉悦的音乐氛围中认同自我、超越自我，加深自我的审美体驗。

三、艺术同构视域下幼儿园音乐活动的教育价值

《3-6岁儿童学习与发展指南》艺术领域的目标传达出一种价值理念：即改变幼儿园艺术教育领域的小学化、学科化倾向。艺术同构视域下的幼儿园音乐活动的实施，将引领教师从习惯于在音乐活动中教授技能，转变为用多种途径去引导幼儿对美的感受与表现。从放开、放手、放下三个层面转变教师的教育理念与行为、优化音乐教育环境、改善音乐活动中的主体关系，从而更好地实现教育目的。

1. 放开——打破教师的固有思维

在长期的习惯和行为方式的影响下，教师习惯于用固有的教学方式去组织音乐活动，不敢尝试或创新音乐活动的新样式，这既限制了幼儿的发展，也不利于教师专业水平的突破和提升。如教师习惯于被动而呆板地执行音乐教学的流程，缺乏对音乐内在价值与幼儿生命成长之间关系的研究，也缺乏对幼儿学习特点和音乐活动过程的关注。艺术同构视域下的音乐活动让教师有意识地整合不同形式和种类的艺术形式，拓展幼儿音乐活动的表现途径与组织形式。如将绘本阅读融入音乐欣赏中，用绘画表现音乐的内容与情绪，创设富有审美情感色彩的音乐环境等，这些都可以让教师的思维更加发散，使之组织的音乐活动更加灵活和多变。

2. 放手——支持幼儿的审美情趣和爱好

幼儿对音乐有着自主的感知与情感体验，教师过多的限制和包办会让幼儿在音乐活动中像机器一样，按规定的流程行动，长此以往必然使幼儿对音乐活动失去兴趣和期待。在艺术同构理念的指引下，教师将主动关注音乐活动中幼儿的兴趣与需要，将更多自由、自主的空间还给幼儿，支持他们用多样化的工具和材料，去仿编、创作、表现。教师能始终践行“儿童在前，教师在后”的儿童观，放手让幼儿大胆去表达自己的感受和心中的美，在音乐活动中赋能幼儿，涌动出师幼之间“会心一笑”“恍然大悟”“欣喜若狂”等生命状态的碰撞。

3. 放下——尊重幼儿独特的个性表达

帮助教师从音乐教育的功利性中走出，不再将成人的审美标准强加给幼儿，如音准是否正确、动作是否优美等。也不拿唯一标准去评判幼儿的表现，如只能用沙球去表现小雨的声效等。引领教师把幼儿创造意识与创造能力的激发和幼儿对音乐的审美感知能力、想象能力的培养放在了核心地位。并在音乐活动中主动营造宽松、愉悦的心理环境，积极为幼儿创造个别化表现的机会，鼓励、赞赏幼儿个性化的表达，从而用眼去发现幼儿独特的精彩、用心去聆听每一朵花开的声音、用情去感受每个生命的光芒。

音乐是美妙动听的，艺术同构视域下的幼儿园音乐活动引领幼儿和教师摆脱音乐本身知识技能的桎梏，走出千篇一律的训练。在感受与欣赏、表现与创造中放大音乐的审美价值，使之内化于心，外化于行，伴随每个孩子在音乐中走得更远。8E41B3F6-5A34-4BCB-AEE9-9AF5DF0BB5F1