李俊桃 杨秀娟 徐力：小写作在初中语文教学中的应用研究

李俊桃 杨秀娟 徐力

摘要：语文是初中最重要的科目之一，其中蕴涵着丰富的中华文化知识。而写作部分最能反映学生的文化积淀和知识积累，在语文考试中攻占了很大比例。因此，学生必须克服写作困难。然而，中学生所学科目增多，学习压力增大。写作是一种创造和思考的过程，写作需要时间，还需要修改，而学生的时间不多。为此，要提高学生的语文写作水平，语文教师就要采取小写作训练学生的写作能力，灵活运用学生所掌握的知识写成。

关键词：初中语文，小写作;策略

小写作是一种新的写作教学方法，它可以有效地节约学生的创造时间，帮助学生更好地练习写作，提高写作能力。字数少，篇幅短是小写作的典型特征，这有效地节省了学生的时间。但对学生的创造性写作有很高的启发。与此同时，对学生的整体水平要求也很高。由于篇幅短，学生一定要清楚地表达情感，写作的风格一定要有魅力。只有这样，学生写出的文章才能获得高分，才能有效地提高学生的写作能力[1]。

1.通过模仿练习积累写作材料

仿效是学生通过分析文章的语言结构，参照文章的描述方法，选择相应的内容来进行的写作练习。配合灵活的主题，开展小写作教学。初中生的写作练习主要是讲故事。和其它类型的文章相比，故事对于学生的语言表达能力有着特殊的要求。以此为基础，教师可以挖掘出每一班的指导对象与教材环境、人物描述有关的内容，组织学生进行模仿练习，帮助学生练习写作技巧，并能收集大量的材料。

比如，在讲授《春》这篇课文时时，文章用大量拟人的手法，把春天与“刚落地的娃娃、小姑娘……”文章语言鲜明，十分生动。因此，老师可以选择与相关的文章内容，学生可自由选择模仿对象，并进行小课文练习。举例来说，“太阳的脸红起来了，小草偷偷地从土里钻出来，”，这两个句子用拟人的方法，使阳光和小草一下子活了起来。本是单调的场景却充满了生机与活力，学生在阅读时就会有强烈的感受。老师可选择秋天的环境作为主要的说明对象，并给出以下模仿实例，例如秋风吹红了枫叶的脸，在他温暖的呼唤下，向夏天道别。让同学们通过枫叶的舞动，飘落…等词语，让学生体会文字技巧的作用，提高文章的画感，提高语言魅力，激发学生有强烈的写作欲望[2]。透过模拟练习进一步感受文章语言的魅力，并累积起来。有较好的执笔经验及材料，以备将来的故事之用。

2.与生活融为一体，强化写作思考

生活经历学生写作的灵感源泉。大多数学生作文写作水平低下的主要原因是初中语文作文指导中不知道写什么，这间接反映了学生忽视作文写作的本质。根据新的课程标准，教师在设计小写作指導策略时，要根据学生的生活背景合理地插入教育元素，创设学生人生方向的写作情境来观察学生的日常生活，为了观察学生日常生活，让学生品味生活中的一些细微的事情和情绪变化，将这些小事记录下来，最后通过语言和写作手法进行处理。转变学生写作时无话可说的问题，形成学生记录生活、感知生活的好习惯，为积累写作素材。比方说，在教学生描写“家乡的季节”时，老师可以问学生“一说到家乡的四季，你会想起什么情景？”就此问题，学生会联系自己的生活经历，回想起在冬日的情景。观察事物和经验，创造教育环境。在读完报道后，老师会让学生回忆家乡的主题，随着四季的变化而变。学生们在老师的引导下，脑海里出现了一幅明亮的图画。比方说：“春天到了，你就慢慢从家里出来，在暖暖的桔红的太阳下，看看门上冬天的茉莉花，开着淡黄的花瓣。行人也开始变得五彩缤纷。衣着鲜艳，充满春天的活力。”一转眼夏天就到了，门口的大树下，被一位大叔和身穿短裤的阿姨包围着。在红日下勇敢地面对闷热的海浪，耳朵里有一只蝉在歌唱。”同学们的生活场景各异，脑海中浮现的生活画面也各具特色。教师在回忆的过程中，可以指导学生翻阅家中的照片，回忆自己记忆中家乡的季节，然后将所写的主题与自己的想法结合起来。通过这种方式，学生可以从生活中的体验中产生创意灵感，感受生活与写作的亲密关系，帮助他们形成美好的东西，观察生命中的爱与生命。

3.分享文章和促进与学生交流

写作是语言情感输出的过程，是学生思想感情的文字表达形式。中学的语文写作课，由于课时的限制，写完作文后学生就没时间交流，也缺乏写作环节的互动。学生的写作欲望在一定程度上受到打击。基于小写作的教学背景，教师从线上写作的角度，合理利用网络信息技术，通过 QQ讨论小组等在线学习与交流平台，制作出面向学生的小写作教学课，与学生进行交流等，创建分享交互式空间，让学生通过语音、视频等聊天方式展示自己的写作成果，相互评价，营造良好的写作环境[3]。

比如，《杞人忧天》这篇文章有很深的含义和真实感，对学生的日常生活有一定的指导意义和重要性。基于这一点，老师可以给学生指派这样的写作练习题。"请告诉我你对杞人忧天的理解。回想起你的生活经历，说说你是否有“杞人忧天”的时候。学完本文后，你对主人公的行为怎么看？”在课堂上，学生们首先要在小组内进行交流和交谈，展示彼此的经验，确定互动的主要内容。同学们在课后写完作业后，组织同学们参加网上讨论会，分享个人的“杞人忧天”经历。比如，学生 A告诉大家，以前沉迷于科学幻想，总担心外星人会袭击地球。在电视新闻中看到了 UFO，我不由自主地颤抖，现在终于明白这是一种心理学。通过这种方式，学生不仅能积极地分享过去有趣的经历，增强学生之间的互动，形成活跃的写作环境，还可以在学生的写作中给出评语，对学生的小写作进行评述，以提高学生的写作水平。

4.加强学生的知识基础

小写作要有较高的知识量，学生要灵活运用所学的知识，把知识用在自己的文章里，使自己的文章具有灵魂。语文教师在写作教学中应注重基础知识的学习，尤其是在写作共鸣的方式和诗歌景物的使用上。好记性不如烂笔头，所以，语文教师需要培养学生良好的学习习惯，把基本的知识记在书本上，并让学生在自习时复习和总结这些知识。

结论

小写作是当前一种很流行的写作练习方法，对学生写作水平的要求很高，也能让学生更好地发挥自己的能力。语文教师在利用小写作教学法时，要与传统教学模式相结合，已完成完成实际教学模式与写作模式的改进，让学生有更多的时间来练习写作和思考。

参考文献：

[1]王统.“小写作”在初中语文写作教学中的应用[J].好家长，2020（17）：54.

[2]杨雪.小写作在初中语文教学中的应用[J].教育，2019（31）：54.

[3]张黎黎.浅谈片段写作在初中语文教学中的应用[J].山西青年，2016（14）：38-41.