中等职业教育专业课教师专业化发展现状及思考 文献综述

林爱群

摘 要：教师的专业水平不仅体现了学校的教育质量，也关系到学生的课程学习及未来就业发展，如何促进教师的专业发展是教育领域中的重要问题，在国内外均受到了高度的重视。本文对以“中等职业教育专业课教师专业化发展”为主题，对自2000年至今的国内外相关研究成果进行了整理分析，列举了一些具有代表性的成果与观点，并作出简要评述。

一、国外研究现状分析

国外关于教师专业发展的研究起步较早，形成了一些较为成熟的理论。学者富勒（Fuller）通过问卷调查的方式，对中职教师的专业发展过程进行了分析，并将其划分为四个阶段：生存关注、教学关注、教育关注、学生关注四个阶段，认为教师最初通常比较关心自身的问题，将适应工作环境、达到工作标准作为自身的目标，然后要将目光放在教学上，充分理解并教授好专业课内容，接着，要树立全面育人的观念，深入了解学生的成长需求，根據学生的实际情况来调整教学过程，从而达到一种较为融通和谐的教学状态。美国教育学者卡兹（Katz）通过对中职教师培训过程的研究发现，教师在刚进入工作岗位的时候，通常会比较关注自身的生存问题，经过不断的发展、巩固与提高，才能成为一名成熟的教师，在教师的成长过程中，培训发挥着关键性的作用，教育单位应当积极组织培训活动，为教师提供更多发展的资源和机会，这对于教师、学生以及学校来说都十分重要。教育学家波顿（Burden）从“求生”“调整”“成熟”三个环节出发，分析了教师的专业发展过程，认为教师的专业发展不仅需要本身的动力与积累，也离不开外界环境与资源的支持。学者佩里（perry）提出，教师的专业发展既包括教育学领域的知识与技能，也包括职业信心、教学观念、教学态度以及职业规划等方面的进步，而中职教师不但具有普通教师专业成长的基本规律，也带有一些职业教育的特色，如专业职称、专业实践能力等方面的提升以及行业经验的积累等。总的来看，国外教育领域十分重视教师专业发展的问题，积累了较为丰富的研究资料，构建了较为完善的教师专业成长理论体系，为相关研究的开展提供了有力的支持。

二、国内研究现状分析

近年来，我国职业教育快速发展，关于教师专业化发展方面的研究也在不断增多。肖敏莹在《中职教师专业发展的培训体系构建研究》中提出，教师队伍的建设是发展中职教育的关键，是培养人才的重要力量，当前存在培训机会少、理论教育多、培训实效不佳等问题，所以应当从教师专业发展的实际需求出发，完善培训体系，合理安排培训时间，积极分享培训成果，打造校企联合的培训模式。王钦在《基于“双师型”教师培养的中职教师专业发展策略研究》中，以“双师制”为基础，从制度建设、科学管理、校企合作以及教师自身发展四个方面出发，分析了促进教师专业发展的策略。杨凌玲在《信息化环境下中职教师专业发展的个案研究》中提出，中职教师要加强对教育信息化方面的研习，利用互联网技术拓展自己的专业视野，学习了解最新的教育理论与方法，不断更新自身的专业结构，提升信息素养，以此来适应信息化环境的要求，更好地完成教育教学任务。刘最斌在《专业学习共同体下中职教师专业发展的有效策略研究》中提出，专业学习共同体有利于发挥群体动力作用，让教师在共同体的学习环境下进行充分的交流与沟通，分享教学资源，共同制定教学方案、解决教学问题，以此来不断提升教师的专业水平。陈永平在《中职教师专业发展影响因素分析及提升途径研究》中提出，当前中职学校教师的专业化属性有待提升，培训体系不够完善，对此，学校应当构建良好的校园文化，调动教师的专业发展动力，并邀请相关专家进行指导，尊重教师的客观发展规律，推动中职教师向着专业化的方向发展。总的来看，我国关于中职教师专业化发展方面的研究较为丰富，推动了中职师资力量的提升，为了相关研究工作提供了有益的参考。

三、研究述评

通过对国内外相关文献资料的分析，发现中职教师专业发展是一个备受关注的领域，受到了众多国内外学者的重视与研究，积累了许多有益的理论、经验和模式，推动了中职教师队伍的发展。同时，国内外研究之间也存在着差异，国外研究成果以阶段论为主，偏向于纵向分析，将教师的专业成长过程划分为几个阶段，然后对各个阶段的专业发展需求、目标和途径进行分别分析，而我国的相关研究偏向于横向分析，即研究教师在专业成长中受到的不同影响因素，如教师本身的成长动力与职业理念、学校的硬件设备与校园文化、培训活动的组织情况、专业学习共同体的打造等，通过对这些方面的改善，推动教师的专业发展。

当前国内外关于中职教师专业发展的研究较多，但该领域的研究并未饱和，在职业教育改革的背景下，中职教师专业化发展仍是一个较为广阔的研究领域。一方面，国内外的职业教育体系与就业环境存在一定的差异，所以国外很多成果不能照搬到我国学校;另一方面，我国正处于职业教育改革的重要时期，教育理念、目标以及课程计划都在持续更新，教师不断地面临新的挑战和问题。因此，中职专业课教师的专业化发展，仍需要相关学者的进一步研究与分析。

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