基于新课程标准的小学数学课堂教学有效性的研究

赵艳丽

摘 要：新课程标准的颁布给广大小学数学教师的教学工作提出了更多、更高的要求，体现出了打造生本化、趣味化、个性化和实践化数学教育的发展趋势，同时也引起了广大同仁对有关问题的系统性思考。据此，笔者将根据个人教学经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“基于新课程标准的小学数学课堂教学有效性的研究”一题撰文，并从不同角度切入提出一些策略性的建议，希望可以给大家的工作改良带来一定的灵感与帮助。

关键词：新课程标准;小学数学;课堂教学;有效性;策略

《小学数学课程标准》是对标于新形势下基础数学教育发展目标和要求的指导性文件，其内容非常的丰富、多元，而其所体现的核心主要是对学生主体地位的突出、对教学模式的趣味改造、对学生差异性的有机利用以及对“学以致用”理念的落实。在过去很长一段时间里，很多小学数学教师在教学过程中习惯于以“牵引+复刻”的方式来组织具体活动，让学生在事实上成为固定思维乃至固定知识内容的机械“收录者”，没有真正彰显出学生作为鲜活个体的能动价值，从而大大制约了教学活动成果的取得。在笔者看来，对于这一局面的有效扭转应当以下列几点为主要抓手设计、执行具体的改革工作：

一、彰显数学课程教学的生本化特色

“学生是学习行为的主体”，这是为教育界所公认的至理;然而通过实际观察不难发现，很多小学数学教师在课程教学中依旧沿用着“师本位”的思维，可供学生参与并发挥自主能动性的环节过少，且没有建立起长效性的师生、生生互动机制，这就在无形中造成了生本资源的巨大浪费。对此，小学数学教师要在教学中树立起“留白”意识，有目的地选择一些难度适中且具有较大讨论空间和价值的知识点来设计对应的问题，让学生以独立或结组的形式围绕这些问题展开思考、讨论，使他们在这个过程中以探索者的身份执行知识信息的有机分解和能动吸收，并引导学生逐步掌握主动学习的思路和方法，从而提高课堂教学的综合执行质量。

比如对于《时、分、秒》这一课的教学，教师可以在完成基本内容的讲解后，引导学生思考这样一个问题：“常见的单位大多是十进制的换算关系，为什么只有时间单位之间是特殊的‘六十进制’呢？”当学生们在思考或结组讨论中陷入瓶颈时，教师则可结合之前所讲过的“除法”方面的知识，帮助学生从“六十能被更多的数整除”的角度出发去思考，进而得出“六十进制更便于计算零碎时间”的正确结论。

二、彰显数学课程教学的趣味化特色

“兴趣是最好的老师”，只有让学生产生了浓厚的兴趣，一门课程的教学才有可能取得良好的成效。小学数学教师要真正意识到这一点，借助学生们所喜闻乐见的游戏活动作为开展教学的有机载体，根据课程内容、目标和学生们的兴趣、能力设计一些富有参与感、趣味性和发展性的游戏活动，让学生们在“边玩边学”的状态下自然而然地了解知识、掌握技能，同时引导学生切实感受到数学的无穷魅力，使教学效果得到显著优化。当然，这项工作的开展要秉持“适度”原则，不可“为了游戏而游戏”，否则反而有可能导致“喧宾夺主”的问题的出现。

例如在进行《可能性》这一课的教学时，教师可以组织学生玩一场“猜金瓜”的游戏：准备三个不透明的杯子，在其中一个杯子下放一枚瓜子，而后快速调换杯子的位置，猜一猜哪只杯子下面放着瓜子。在学生们完成几轮游戏后，教师就要引导学生计算一下自己猜中的次数和总轮数之间的比值，看看这个数值是否接近于理论上的“1/3”。

三、彰显数学课程教学的个性化特色

小学生正值身心发育的“进行时”，每一天都在经历着身心方面的变化;此外由于先天因素和后天环境的影响，每个小学生都必然存在着鲜明的个体差异。小学数学教师要尊重这一事实，在教学过程中首先要摸清不同学生的不同情况，勾勒出他们个性化的学情“肖像”，而后根据这个肖像去设计对应的教学方案，让学生们得到更具有个性化色彩的引导。此外，小学数学教师还要保持对学情内容的动态补充，以便于强化其对后续教学工作优化效力的长久续航。

比如，教师可以在每个单元结束后组织一次考试，通过学生总体作答表现以及不同题目中的失分情况来判断出他们的整体学习水平和薄弱点的分布情况;每过一段时间，教师要对之前单元的内容组织一次复查，看看学生在旧知识的理解、运用方面是否有了新变化，同时及时分析这种变化出现的原因和正向利用的方法;等等。

四、彰显数学课程教学的实践化特色

“实践是检验真理的唯一标准”，同样地，实践也是学习知识的绝佳途径。小学数学教师要在完善理论讲解的同时，引导学生利用既有学习成果去解决一些实际性的问题，让学生在这个过程中深化对知识信息的理解层级，并使学生感受到数学所具有的巨大使用价值，同时在客观上满足学生的好胜心和表现欲。

例如在結束了《观察物体》这一课的教学后，教师就可以鼓励学生利用课下时间去观察学校、小区等地的一些建筑物，将这些建筑物的“三视图”绘制下来，而后以此为基础试着用积木等工具将这些建筑“还原”出来，看看谁最具有工程师的天分。

结束语

真正的教育并不只是对知识、技能的传授，更是要让学生在学习知识、运用技能的过程中掌握学习的思路和方法，体会到学习的乐趣与价值，并养成良好的学习、实践的习惯。小学数学教师要真正认识到这一点并在日常工作中努力践行之，围绕生本化、趣味化、个性化和实践化这四大主题设计、执行系统性的教学方案，引导学生以更为主动、积极的姿态参与到数学学习当中，并体会到数学的魅力和学习意义，同时依托广阔的实践平台去深化其对数学知识、技法的认知，让他们真正学会数学、用好数学、爱上数学，从而为学生后续更高阶段的数学学习和课程核心素养的形成、优化提供有力的保障。

参考文献

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