小学数学问题情境的创设策略

杨延开

摘 要：新课改背景下，在小学数学教师要合理地创设问题情境，充分认识到该教学方法的重要价值。加强研究与探索，认真地分析问题情境的创设要求，不断地优化教学方法，基于此激发学生的学习热情，提升教学的整体水平。本研究对小学数学问题情境的创设策略进行探讨。

关键词：小学数学;学习热情;新课改;问题情境

新课改背景下，在小学数学教学中，教师要结合学生的学情创设良好的问题情境，保证问题情境有着很强的启发性、新颖性以及层次性，使得学生能够更好地融入到问题情境中，经过认真的思考、研究与讨论以后找到解决问题的思路与方法，使得学生的学习能力与数学素养得到提升。

一、创设悬念式问题情境，引导学生大胆质疑

在小学数学教学中，教师要结合实际状况为学生创设悬念式的问题情境，从而使得学生的思维得到拓展，引导学生进行大胆质疑[1]。教师要根据教学内容科学地导入新课，采用悬念式的方法，使得学生在首次接触数学知识时形成分析问题与解决问题的欲望，引导学生进行自主学习、自主探究。

例如，在学习“循环小数”的内容时，教师可以为学生展示以下两组题目：1.6÷0.25，12÷0.12;20÷3，14.2÷22。学生经过思考后能够很快地将第一题计算出来，然而在对第二题进行计算时会发现无论如何除也无法除尽。于是学生就会产生疑惑，会激发学生的求知欲与好奇心，从而会形成悬念，使得学生对新知识的学习产生浓厚兴趣，使得学生兴趣盎然地投入到新知识的学习与研究中。

二、创设体验式问题情境，丰富学生的情感体验

与问题相比，知识以及内容都是处在静止状态下的，于是就不能够有效地激发学生的热爱之情。长时间以后会影响到学生的学习积极性，会使得学生觉得课堂学习十分枯燥乏味，影响到学生的探究欲望。在数学教学中，教师要实现问题及知识的有机串联，使得知识及内容变得更加具有活力与生命力，使得学生的认知能力及思想情感进行有机融合，引导学生进行深入思考，提升教学的有效性。

例如，在学习“可能性”的内容时，教师要拿出一个盒子，在其中放入白色与红色的小球，然后引导学生进行猜测：“随意摸一个球，它可能是什么颜色呢？”，引导学生首先进行猜测，然后再摸球展示，在完成反复多次的实验操作以后，教师再向学生提出问题：“同学们，你们是否可以用一句话对刚才摸球的情况进行概括呢？”，基于此引出可能性的概念。接下来，教师再为学生展示第二个盒子，引导学生以合作学习的方式开展摸球比赛，哪个小组摸到红球就为最终的胜利者。在学生信心满满地进行摸球时，却无一位组员摸到红球，于是学生就会产生一定的疑惑，并且进行猜想：可能这个盒子中根本就没有红球呢？然后，教师再为学生展示盒子：“同学们，如果在盒子中没有一个红球，你们是否可以摸到红球呢？”。学生会答道：“不可能”。之后，教师再向学生提出设想：“假如进行随意摸，要摸到红球，盒子里需要如何放球呢？”，引导学生进行思考。通过游戏活动与竞赛活动的方式引导学生进行学习与思考，学生会十分迫切地想要了解可以摸到什么颜色的球，引导学生进行猜想与推理，基于此更好地激发学生的学习积极性，引导学生进行主动的探究与分析。

三、创设生活化问题情境，增强知识运用能力

数学知识和现实生活之间具有紧密的关联，是统一的整体，因此，在数学教学中，教师要结合实际状况与现实生活为学生設置多元化的问题，使得数学问题能够和学生的现实生活有机的融合起来，引导学生认真地分析与研究，激发课堂的活力与生命力，优化教学氛围。教师要引导学生进行认真的学习与思考，提炼出具有价值的内容，提高教学效率，增强学生对于知识的灵活运用能力[2]。

例如，在学习“用字母表示数”的内容时，教师要为学生创设良好的问题情境，引导学生深入地思考与探究。在新课的初始阶段，教师要借助于CAI课件为学生展示“小红拾金不昧”的情节，然后再向学生播放一则“失物招领启示”：在4月6日，小红在学校内捡到人民币a元，请失主前来学校的少先队大队部进行认领。听完以后，学生们会十分惊讶，为何教师在数学课堂上讲解事物招领的事宜。接下来教师向学生进行提问：“同学们，这里的a元能够是一元吗？能够是0元吗？能够是100元吗？能够是0.65元吗……”，引导学生进行思考，然后进行总结归纳：“其中的字母a能够代表大于0的整数，也能够代表小数。接下来，让我们学习‘用字母表示数’的新课知识”。基于该教学情境的创设可以激发学生的好奇心，使得学生能够兴趣盎然地投入到课堂学习中。

四、创设探究性问题情境，培养学生的实践能力

小学生有着很强的好奇心，对于新鲜有趣的事物有着浓厚兴趣。所以在数学教学中，教师要结合学生的实际状况为其设计科学、有趣的活动，创设趣味性与探究性的问题情境，使得学生可以更加认真、积极地投入到学习活动中，引导学生独立自主地利用所学的数学知识解决问题，认真地参与学习活动，深化学生对于知识的理解[3]。此外，教师要组织学生以小组为单位进行合作探究与共同讨论，认真地分析与讲解数学问题。

例如，在学习“分米和毫米”的内容时，教师要把全体学生划分成若干小组，在学生已经掌握米与厘米相关知识的前提下，以小组为单位探讨分米与毫米。学生经过分析与研究后得出结论：1分米=100毫米，这和米与厘米的换算方法是相同的。在课堂教学结束之时，教师再为学生布置思考问题“同学们，请你们在课后时间对分米与厘米、米与毫米、分米与米与厘米与毫米之间的换算方法进行分析与思考，为学生创设良好的探究式问题情境，使得学生对换算进行猜想，实现对于所学知识的有机延伸，激发学生的求知欲望，锻炼学生的探究能力。

新时代背景下，对于学生核心素养的培养成为教学的重点。在小学数学教学中，教师要转变传统填鸭式的教学模式，创设良好的问题情境，创设生活化、探究性与悬念式的问题情境，通过多元化问题情境的创设增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效率，使得学生可以更加高效地学习数学知识，增强学生的能力素养。

参考文献

[1]黄云壮，田夏彪.小学数学情境教学实践的问题、成因及策略探析[J].教育观察，2021，10（03）：132-133+140.

[2]苏宗混.核心素养视角下小学数学课堂情境创设存在的问题与改进措施[J].西部素质教育，2020，6（05）：251-252.

[3]蒋玉国，黄磊.核心素养视角下小学数学课堂情境创设问题与改进研究[J].教育与教学研究，2018，32（09）：106-110+129.