“概念图”在小学数学教学中有效运用的研究

张蕾

摘 要：随着我国教育制度的不断改革，越来越在课堂上注重学生的主体性，培养学生对学习的兴趣，因此我校将“概念图”引入到了课堂教学中，取得了良好的效应，学生对较为抽象的数学知识能够更加直观的理解，提高了学生对数学的认知。接下来本文以“概念图”在小学数学教学中有效运用进行研究，并提出几点建议。

关键词：概念图;小学数学;教学运用

概念图就是通过运用知识网络之间的关系建立起相关关系，学生能够通过这张思维导图将所学的所有知识点串联起来，能够举一反三。对于小学数学来说，概念图的方式能够激发学生大脑的思考方式，开发小学生的大脑，让其无论是在做数学题还是其他事情上更有条理，有自己的一条思路。而且在概念图的形式更加丰富有趣，能够在课堂上吸取学生的眼球，有利于课堂教学效率的提升。教材+概念图的形式使得课堂设计、活动方式以及数学知识点结合发挥出更大的作用。

一、创新教学形式，激发学习兴趣

在以往的教学中，更多的以教师为主体，在课堂上教师直接给学生输入教学内容，通过勾划重点让学生进行记忆，然而这种方式让学生觉得数学这一门学科更为抽象能理解，因此为了将这种教学形式进行创新，引入了概念图的教学方案。通过利用概念图的直观性和易理解性的特点让学生对知识点理解能够快狠准，同时，利用概念图发散学生的思维，增强学生的数学素养，让学生能够通过概念图自己总结出掌握不够准确的知识点，及时发现自己不擅长的内容，从而有针对性地进行复习[1]。例如，这节课教师要讲授人教版小学五年级下册《长方体和正方体》这一章节内容时，教师就可以以学生为主体，带领学生一步步构建出概念图，先从认识长方体和正方体开始，然后找出长方体和正方体的区别与相似之处，再者对长方体和正方体的长宽高分别进行理解对比，最后总结出结论。通过这种方式让学生由一个点开始出发向四周开始发散，逐渐将各个分散点进行串联，以此教师和学生共同构建出概念图，不仅方便了学生理解激发了学生的学习兴趣，还让学生在课后也能够通过自己构建概念图将整个章节的知识点进行复习，由此提高教师的教学效率。

二、立足于实际，构建数学思维

小学阶段是学生行为方式和思考方式形成的重要阶段，但是这个阶段的学生他们大脑对知识概念的掌握还不够成熟，他们的思维能力和理解能力也存在一定的差异。因此教师在教学中要注重学生的个体差异，立足于实际根据学生的各种学习需求来制定教学方案。概念图就能够将知识点由易到难依次展开，从而更有利于教师把握学生的学习规律以及学习能力，然后带领学生构建数学思维，简单的知识学生快速接受，难疑点能够以更简单的方式表达，以此来提高学生对学习数学的积极性[2]。例如，在学习《简易方程》这一章内容时，教师先结合学生平时的课堂表现来制定相应的教学方案，通过利用概念图将教学内容进行层次性划分，对于数学思维能力较差的学生教师可以先利用课堂分钟的时间带领班级同学对方程的基本概念和形式进行初步认识，然后占用2到3分钟的时间进行问题解答，保证班级里每位同学都能够方程入门，然后结合概念图加深学生对方程的印象，从而达到对症下药致其根本的效果。通过这种方式能够更好地引导学生构建数学思维方式，将知识点掌握的更加牢固，让学生的各方面能力都得到显著的提高。

三、教与学结合，提高课堂质量

课堂教学的质量离不开教师与学生的共同作用，课堂不能单单理解成教师的教与学生的学，而是教师在教的同时也进行学习，学生在学习的同时也理解教师的教学思路，通过教与学的相结合能够提高教师与学生之间的默契，从而有效地提高课堂的质量[3]。概念图就是这种能够将教与学之间架起桥梁的关键，教师通过在课堂上与学生共同构建概念图，一起思考数学的知识点，在教师与学生相互交流探讨的形势下能够有效地拉进教师与学生之间的距离，培养学生的学习习惯，从而让学生爱上数学，在日常生活中也能够发现数学。例如，教师提前研究教材把握知识点，准备出这节课要利用到的概念图，然后将概念图挖空一部分内容，在课堂上再带领学生进行概念图的填写，此时教师作为一个领导者的身份，一步步让学生通过观察概念图上某一知识点应该知识点之间的关系来填写出空白内容的部分，然后学生在讲解出自己填写该部分内容的原因，對于不会的内容教师讲解后再进行认真思考，通过这种方式的互动，不仅能够让学生自己发现知识点间的联系，还能够帮助学生养成良好的思考方式，提高学生的核心素养能力。

四、总结

综上所述，将概念图引入到小学数学课堂教学中，无论是对教师专业水平还是学生数学思维能力的提高都具有非常大的帮助。通过构建概念图来创新教学形式，活跃课堂氛围提高学生对数学的学习兴趣，从而培养学生的数学素养，提高数学课堂教学的质量。

参考文献

[1]王海红.基于概念图的小学数学教学探究[J].新课程，2021（51）：14.

[2]张志敏.概念图在小学数学教学中的运用研究[J].宁夏教育，2021（06）：67-68.

[3]唐源. 基于思维可视化的小学数学教学设计策略研究[D].西南大学，2021.F3521F5E-FEDC-48F0-9D92-299061994CD7