陶艺应用于中学美术课堂的实施路径

周旋

摘 要：我国近万年来的历史源远流长，陶艺艺术在其中扮演着重要角色。近几年来在中学美术教学开展的过程中，很多学校会将陶艺应用于其中，拓展美术课堂。但是，由于陶艺课程进入课程的时间较短，教师还没有探究出一套完善的教学体系，且这一课程主要集中于发达地区，没有得到广泛普及。陶艺艺术可塑性较强，能够更好地为学生提供创造实物的成就感，增强自己学习艺术的自信心，因此将陶艺艺术融入到中学美术课堂上可以更好地让学生学习中国传统文化，开发学生大脑，推动学生审美能力的发展。因此，本文主要论述了陶艺用于中学美术课堂的途径。

关键词：陶艺;中学美术课堂;措施

艺术反映生活，陶艺具有十分典型的生活化特征，是手工业者结合时代背景以及生活环境进行呈现的，其中也蕴含着艺术家对于社会环境的理解，同时也能够直接反映历史生活。学生在陶艺学习的过程中，能够更好地发挥自己的创造力和潜能，动手开展实践将自己的创造能力变成现实，提高他们的创造性思维。然而，在课堂实践中也存在着各种各样的问题，包括制作环节繁琐，学生在课堂上时间不够，无法让他们完成一件作品。

一、初中美术教育理念发展

（一）学生是美术教育的主体

初中美术中的艺术表现形式多半是源自于自然生成、不断发展的绘画艺术规律，涂鸦期以及象征期、圖式期等绘画艺术特征大都是所认同共有的，是一种伴随现代学生健康成长而不断发展的艺术技能。在美术教学过程中，学生是活动的主体，在美术课堂学习过程中逐步发现美、创造美，并形成较高的审美能力，从而为生活提供服务[1]。

（二）教师是美术教育的引路人

在当下初中美术课程教学的过程中，很多教师的教学重点在于如何引导学生掌握绘画的技巧，而忽略了学生的心理发展需求，这样的教学方式不自觉地将教师定位成教书匠，而不是引导学生感知艺术的导师。对于学生而言，绘画是平衡心灵动态供求关系的重要途径，通过注重初中美术课程教学能够引导学生深入了解自身心理的变化特点以及系统发展关系，最终掌握素质教育下美术教学的发展规律。

（三）重塑审美价值观

由于初中阶段的学生处于一个价值观相对朦胧的时期。所以，在实际认知的过程中可能会出现一些偏差，尤其是针对于美学教育来说。这一方面的教育涉及到学生的生活，不良的审美价值观会影响到学生对于事物的评价和认知，进一步影响到他们健康成长。初中生正是欣赏美和爱美的阶段，由此就会有学生产生不正当的审美观[2]。

二、陶艺应用于中学美术课堂的措施

（一）做一名擅察者、倾听者

作为一名中学美术教师，在教学过程中应当学会从学生的生活中去发现课程，做一名合格的擅察者和倾听者，注意去观察学生的各种行为，倾听他们的心声，看见、发现兴趣点。从兴趣出发去组织课程、建构课程，和学生站在同样的角度去聆听他们的想法，这样才能够使学生在活动当中得到成长，并获得良好的活动体验。在陶艺课堂当中，很多学生会都选择了小动物，比如说小赢就捏制了一只蝴蝶。还有很多的学生制作杯子之后，又捏了一些汤圆。在完成之后，学生们都开心的玩起来，可是学习了一会他们就开始感到枯燥。又玩了一会之后学生们都感觉十分的无聊，有一些学生开始心不在焉。这个时候老师可以加入学生们的陶艺课程中，并引导学生根据自己的生活经验围绕陶泥进行周边的搭建，这迅速激起了学生的兴趣。在案例当中，教师没有过多的去干涉学生们开展陶艺课程，而是选择认真的观察学生的行为，倾听学生的想法。当学生在游戏当中出现倦怠心理之后，教师选择加入学生给予他们点拨与指导，及时的挖掘学生的兴趣点，启发他们将简单的陶泥延伸为场景的搭建。虽然学生搭建的能力还比较弱，但是他们能够发挥自己的想象力，这样一方面能够使得学生的艺术水平得以良好的发展，另一方面还能够让学生在陶泥捏制过程得到更多的快乐[3]。

（二）促进学生个人体验

陶艺不同于其他艺术创作课程，陶瓷可以将学生们的各种视觉、大脑、手、腿和其他器官一起结合起来，让它们共同运作。对于学生来说，陶艺课可以激发学生的学习兴趣和情感。在教学过程中，教师可以引导所有学生创作陶艺作品，让学生感受陶艺的质感和触感，也可以让学生有机会感受陶艺的重和柔，激发他们的创作欲望。因此，在陶艺课程中，教师可以将教育理念应用到实践中，让学生在课堂上占据主体地位。学生在学习过程中不仅要模仿，还要有一定的创造潜力，这样学生就可以用陶艺创造出自己想要的东西，带来欢乐和喜悦[4]。

（三）进行多元化的教学评价

在陶艺课程教学中，需要将评价贯穿于整个教学活动的全过程。在教学过程中，教师以课标要求和教学目标为依据，将“教育三角形”学、教、评融为一体。在教学过程中，教师围绕课程评价要求，选取与知识点相关的实事或情境，设计课堂问题，引导学生对知识进行深入的理解，并启发学生思考知识内涵和外延。多元化教学评价不仅把教学评价与教师的教和学生的学相联系、相统一，而且可以将学生真实的学习情况反馈出来。在评价内容方面，可以从学生在这节课上的学习态度、学习方法、学习能力等方面的发展情况进行评价。通过选择和实际教学情况相适应的评价方式，教师可以获得全面的反馈，以此来不断完善教学，学生也能够在学习过程中及时进行自我反思，提升自身的核心素养。

结束语

综上所述，初中美术教学观念的革新能够提高学生的美术素养，作为教师也应当为学生提供更多艺术拓展实践的机会，将陶艺课程融入其中充分激发学生的艺术兴趣，发挥学生的美术特长，最终推动艺术教育可持续发展。

参考文献

[1] 丁竹南. 陶艺应用于中学美术课堂的实施路径[J]. 美术教育研究，2018（8）：146.

[2] 林博. 陶艺艺术广泛进中学美术课堂可行性分析[J]. 科教导刊-电子版（下旬），2016（4）：60-61.

[3] 张芳宁. 对陶艺课进入美术课堂的思考[J]. 美与时代（中旬刊）·美术学刊，2018（6）：95-96.

[4] 周连明. 在美术教学中 开展陶艺课程的可行性分析[J]. 小学科学（教师版），2019（11）：265.