浅谈“双减”政策下如何优化小学英语的教学策略

吴晓吟

摘 要：“双减”政策的出台和不断落实在教育界掀起了一场革命，要求广大教育工作者进一步重视起对课堂的“减负增效”化改造，其中小学英语作为一门综合性和容量性都非常突出的奠基课程自然在这场改革中引起了更多的关注。据此，笔者将根据自身工作经验和有关研究成果，依托文献查阅、案例分析等方法，围绕“浅谈‘双减’政策下如何优化小学英语的教学策略”一题撰文，并从不同角度出发提出一些策略性建议，希望可以给诸位的工作带来一定的灵感与帮助。

关键词：“双减”;小学英语;教学策略

小学英语是一门标准的语言类教学科目，具有此类科目所共有的知识容量大、考查维度广和记忆要求高的特性;然而和另一大语言科目——语文所不同的是，学生们在现实环境中很难得到丰富的英语学习语境，只能通过课堂学习来获取一定的认知养料。于是乎，很多小学英语教师便开始加大课堂教学的把控力度，追求以更高的知识输出密度和训练强度去实现教学成果的优化;但结果却让学生背负了更大的学习压力，甚至患上了严重的“恐‘英’症”。面对这种情况，小学英语教师要及时转变思路，针对英语课程的教学需要和小学生的群体特点来制定更具“轻量化”和“高质性”的教学方案，从而实现课程教育的质性蜕变。

一、在小学英语教学中践行差异化教学理念

（一）拓展英语学情的整合范围和方法

小学英语教师要首先明确学生之间个体差异的客观存在性，而后应对不同学生所具有的英语学情进行针对性的搜集。具体来说，教师不仅要关注学生的英语“底子”扎实与否和学习能力的强弱，还要对学生的语言思维和兴趣、性格等形成清晰的認知;同时，教师还应当在课堂教学之外和学生做多形式的接触，在更多维度的交流中勾勒出更为逼真的生本“素描”，为后续工作的开展提供最准确的参考资讯。

例如，教师可以把学生历次的作业收集起来，对学生在同一题型或考查方向题目中的作答表现以量化的形式整理出来，反映出学生对应知识能力的整体走向;课堂提问时，教师可以扩大提问的范围，让更多的学生有机会和自己互动，根据他们的作答水平和答题状态判断其学习效果和英语学习、应用态度;等等。

（二）对标学生学情实行“因材施教”

在完成学情档案的建构后，小学英语教师就要结合不同学生所处的水平而“量体裁衣”，一方面根据学生的综合学习水平来制定与之相匹配的教学方案和评价标准，让学生能够获得“垫垫脚能够到”的学习目标;另一方面则要根据学生的长短板分布，在教学中既要保证学生的长项有“用武之地”，又要让学生的短板得到有效的补充和强化。

比如对于词汇储备较少的学生，教师可以在教学中有意识地提升词汇拼读或翻译方面任务的比重，让这些学生解释一下课文或其他材料中课内词汇的意思;而对于在阅读方面表现欠佳的学生，教师则可将课文或材料中角色形象或故事要点概括的任务交给他们，同时引导他们掌握提炼文中关键词汇、句子的思路与方法;等等。

二、在小学英语教学中激发学生的学习兴趣

（一）依托游戏活动开展课程教学

小学生天生就对游戏没有一丝“抵抗力”。据此，小学英语教师要转变传统的教学模式，将游戏作为开展教学工作的有机载体，结合课程需要和学生的能力去设计一些有意思的游戏活动，让学生能够一边玩耍一边运用知识、技能解决问题，并借助学生在游戏中表现出的理解能力和思维悟性强化课程的渗透效力，起到“事半功倍”的良效。

例如在培养学生口语发音时，教师可以让学生结成几个小组，各组依次用最快的速度和最标准的发音念完“Mr. Bear and Mr. Deer came here to drink bee`s beer”等英语绕口令，根据各组用时长短和中间出现错误的次数来判断这场比赛究竟花落谁家。

（二）依托课外资源开展课程教学

小学生的好奇心非常强，一本课本是远远无法满足他们强烈的求知欲的。因此，小学英语教师除了要不断完善对课内资源的开发和利用外，还要有意识的结合课程教学的需要引入更多的课外资源，让学生在这个过程中开拓自己的眼界，了解课内知识从不同角度出发的应用方向、方法和效果，同时还可以在这个过程中优化学生的英语文化认知。

比如在结束了《At the zoo》这一单元的教学后，教师可以引导学生用多媒体设备观看《Amazing world》或者《The friends from forest》等以各种各样的动物为主角的英语动画短片，并从角色的对白当中捕捉到本单元核心词汇和语法的具体使用例句，还可让学生跟着角色的对白将例句多读上几遍。

三、在小学英语教学中体现学生的主体地位

语言类课程教学效果的好坏在很大程度上取决于学生的自主认知和应用成果，这是毋庸置疑的事实。据此，小学英语教师应当积极转变过去“师本位”的教学思路，将更多的课程资源交还给学生，以小组互动学习或者实践学习等方式鼓励学生结合自己学到的知识、技能去思考问题、交流看法、完成任务。如此一来，学生们将以“第一人称”的角度去参与课堂活动，对学习成果的应用也将更有质感，这对于“双减”课堂的构建无疑是大有裨益的。

例如在带领学生学习《My family》这一单元时，教师可以向学生提出诸如“How does your mother/father look like？”或者“Is there any special experience between you and your parents？”等问题，并让学生们结成几个小组一起做交流和探讨;待到大家取得了一定的成果后，教师可以让各组用“角色扮演”的方式，将本组刚才讨论的“家庭记忆”表演出来，并结合课内的词汇和句法来帮助学生设计一些对白，最后根据各组的表演水平评出“最佳剧组”和“最佳演员”;等等。

结束语

富有质量的教学绝对不会是对学生精力和智力的“压榨”，而是建立在兴趣基础上的灵活认知、深度运用和自由成长，这样才能够彰显出素质教育“授人以渔”的宗旨。小学英语教师要真正认识并努力践行这一点，在日常教学中积极树立起“减负增效”的“双减”意识，围绕多元主题制定、实施系统性的策略，从更多角度出发帮助学生感受到英语学习的乐趣和价值，引导学生掌握更具有自主适配性的学习思路和方法，同时强化通过实践活动提升学生课程素养的力度，进而为学生日后开展更高阶段的英语学习提供强有力的保障。

参考文献

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