新高考理念下初高中衔接教学探讨

赖致文

摘 要：教学衔接是各个学段教师都要重视的一项内容，教师能否从实际出发构建有效的衔接教学过程，会直接影响学生对新学段学习生涯的适应程度。高中作为学生数学学习的高级阶段，学生在这一时期的学习将面临更大的压力，所要学习的知识点难度与数量相较上一学段都有明显提升，为了帮助其打好数学学习基础，做好迎接高考的准备，高中数学教学要从实际出发来设置数学衔接教学。

关键词：新高考;高一数学;初高中衔接;教学设置

在当前，新高考改革的进行推动了教学的变革，学生的知识掌握不再是教学开展教学的唯一目标，教师需要抓紧核心素养的培养与学生能力的发展来构建更加高效的教学流程。在当前，高中阶段的数学知识其难度明显高于初中阶段的数学知识，对学生的能力发展要求也更高，学生在升入高中后很容易对数学学习感到手足无措，进而影响其在高一阶段的数学学习。为了帮助学生快速地适应高中的数学学习，掌握新高考背景下高中數学知识的学习方法，数学教师需要设计合理有效的教学衔接内容，对学生做出引导，帮助其快速地适应高中数学的学习生活。接下来，笔者将联系自己的教学发现对衔接教学的设计方法进行简要展现。

一、初高中衔接教学开展的必要性分析

初高中衔接教学的目的主要存在于三个方面，一是帮助学生快速适应高中的学习生活，让其能够进行快节奏的学习;二是帮助学生掌握数学学习和自学的有效方法，让其掌握高中阶段数学学习的方式;三是帮助学生改变思维，让其可以使用一个更加成熟的心态和眼光来看待数学的学习，并能够适应高难度与高容量的数学学习过程。

在当前，随着义务教育阶段双减政策的提出，初中阶段的学生课后学习压力被大大减轻，这有虽然给学生的综合能力发展创造了条件，也使得学生的课后学习能力和抗压能力有所减弱。在高中阶段，由于知识点难度数量的提升和教师教学方式的转变，学生需要具有更强

自学能力和抗压能力才能适应高中的学习生活，而衔接教学正是推动学生快速适应全新学习生活的关键。若教师不设计衔接教学，而在一开始便按照高中生的水准来要求学生，便会让学生在短时间内承受巨大的学习压力，造成较大的心理落差，影响学生的后续学习状态。基于这几点内容，在高中数学的教学中开展衔接教学是非常有必要的。

二、衔接教学的实际设计方法

（一）开展摸底测验，研究学生发展

一般来说，学生的差异性是广泛存在的，同为刚升入高中的学生，部分学生其数学基础和能力发展情况较好，而也有部分学生的发展会呈现相对较差的情况。为了构建合理地衔接教学，教师需要在刚开学后便开展摸底测验，对学生的综合发展情况进行分析。一般而言，各学科进行的测验都存在一定的不同，数学教师构建的测验可以偏向基础计算能力和逻辑思维能力的调查，并采用多题量设计的方式来观察学生的解题速度和思维集中情况。除去这些基本的测验外，教师还可以通过调查问卷或直接询问的方式获取学生的学习习惯和方法，以此定性学生现阶段所处的发展情况。

例如，在教学实际中，教师就可以联系初中阶段的数学知识来构建一个测试卷。鉴于新高考对学生核心素养培养的强调，教师在设计练习题时需要围绕核心素养的四个维度来选择题型。在构建了对应的习题后，教师还需要结合抗压能力测试、计算能力发展、数学学习动力等多个方面设计活动，以此实现学生发展情况的全面调研。在调研完成后，教师可以结合学生的实际表现，来将其划分为不同的群体，并施加不同的要求。

（二）联系初中教材，放缓教学节奏

初高中数学教学存在明显的差异，这些差异体现在教材知识点数量、深度、难度等多个方面。在初中阶段的数学学习，由于知识点较少，难度也较低，教师的教学节奏相对较慢，很多学生仅凭借听课就可以实现基本掌握。对于高中阶段的知识来说，由于知识点多，且难度较大，教师教学的速度普遍较快，且教学的重点会集中在难点知识的突破上，一些基本的内容需要学生进行自己分析与领悟。刚升入高中的学生，他们的学习习惯和能力还停留在初中生的水平，若教师直接按照高中惯用的授课速度来开展教学，就会使得学生承受很多额外的压力，影响其前期数学基础的形成。所以为了帮助学生建立数学基础，教师在教学初期需要研究初中教材，分析初中教师的教学节奏，尽可能在教学初期放慢步伐，让学生适应高中数学的学习。

例如，在进行“指数函数”这一课的教学时，为了实现衔接教学的进行，让学生实现相关知识的有效学习，教师就可以有意识地放缓教学进度的设计。通过研究可以发现，函数是一个关联性较强的知识章节，教师在函数教学的过程中可以围绕初高中的知识特点来构建联系展示，帮助学生进行对比认知，也需要围绕初中教学设计的节奏和内容安排来适当的调整现阶段的教学节奏设计，降低学生的学习压力。

（三）展现学习方法，推动学生自学

学习方法的转变是高中数学教师需要重视的一大内容。通过研究笔者发现，很多学生在刚升入高中时缺乏一个有效的学习方法，其学习多呈现低效化的特点，这使得学生在进行学习时常常事倍功半，这严重影响了学生的学习效果。为了帮助学生快速使用高中的学习生活，教师需要构建学习方法专题，并围绕良好学习方法和学习习惯的构建来设置专项教学，帮助学生学习并掌握相应的方法。

例如，在进行“集合”这一课的教学时，为教师就可以结合过去学生总结的优秀学习方法为学生做出展示。这一展示中应包括课下自学的方法、课前预习的方法、课堂笔记的要领、课下复习的方式、错题本的设计等。在展示了相关的方法后，教师还需要就各个内容进行解释和解析，以此帮助学生去认识相关的方法，争取让学生实现方法的内化。这样一来，在学生掌握了相关的方法后，学生的自学能力就能得到教好的发展，其也能更为顺利的完成学习任务。

综上所述，初高衔接的有效构建对于高中数学教学的合理开展与学生数学学习基础的合理构建都是非常有意义的。在新高考的背景下，教师需要联系新高考提出的学生发展要求来设置衔接教学，围绕初高中数学学习的差异来构建引导策略，以此帮助学生快速使用高中数学学习。

参考文献

[1]吕英.新高考理念下初高中数学衔接教学策略探讨[J].求知导刊，2021（30）：22-23.

[2]吴艳梅.立足核心素养，做好初高中数学衔接教学[J].启迪与智慧（中），2021（06）：45.

[3]王照霞.基于初高中数学教学衔接问题的研究[J].高考，2019（36）：159.