还原情境法的应用维度

赖凌箫 杨琼芳

摘 要： 《普通高中语文课程标准（2017 年版）》指出：“真实、富有意义的语文实践活动情境是学生语文学科核心素养形成、发展、表现的载体。”[1] 可见，学生们置身于真实的情境中才能更好地感受美、倾听美和记录美，提升学生的思维能力和审美鉴赏的能力，当学生学会用心灵与自然进行面对面的交流时，人间的草木皆可以成文成诗，这才是语文教育的真正目的所在。在高中古诗词教学中选择情境还原教学这种方式，不仅引导学生在有生命力的课堂上更好地感受、深度解读古诗词，而且能够学会自主、积极地内化情境，抒发情感。教师根据不同的诗词的特点创设情境，在学生的积极反馈中深化教学的效果，引导学生通过体验和思考来丰富对诗词的理解。

关键词： 还原情境  以景激情 以诵唤情 以想象共情

陈新璋先生曾说过：“诗词鉴赏属于艺术欣赏的范畴。”而艺术欣赏，强调的是对美的体验和感悟。正如辛弃疾的经典诗词《永遇乐·京口北固亭怀古》，在这首词上阕中，作者将咏史和写景相结合，运用典故和想象，把景物写得沉郁顿挫，悲壮苍凉。饱含着如此复杂情感的景色，没有一定的媒介，丰富的想象以及相似的身心体验，是断然无法从简单的讲解中感受得出词的精髓，用还原情境法却能收到良好的效果。

教师在讲授《永遇乐·京口北固亭怀古》时，可先以景激情，利用多媒体设备放映几段古战场作战的场面：万马奔腾的场面，排山倒海的呐喊，士兵策马杀敌的特写，让全体学生在古战场震撼心灵的音像资料中，感受了战争的激烈和战士们的奋勇杀敌，接着教师可以以诵唤情，在学生观赏视频的过程中，教师款款朗诵文本中的相应片段，再现词中描绘的磅礴大气之景和无奈、悲凉、怅惘之情，接下来可以让班级有朗诵能力的学生再次范读，或者生生齐读，读出氛围与感觉。

通过画面，诵读对诗词中的情境、氛围有了初步了解之后，我们将对内容和文本主体做进一步探究：《永遇乐·京口北固亭怀古》中的典故非常多，也是难点，让学生通过历史资料的整合，还原词中的典籍故事：三国时代吴国孙权继承父兄基业，西拒黄祖，北抗曹操的威风凛凛的故事;及刘裕对外消灭南燕、后秦等国，降服仇池，大败北魏，使北魏不敢与之为敌，收复两京，长安踌躇满志的故事，在学生绘声绘色的故事资料还原中，加深了对诗词内容的理解，兴趣也得到了进一步激发。

著名特级教师李吉林曾说：“情境教学的‘情’，像纽带一样，连接在‘教师’—‘学生’—‘教材’之间。”[2]教师应该处理好师生的对话关系、自身与文本的关系、学生与文本的关系，这三种关系缺一不可，共同构成了教学过程的整体。《永遇乐·京口北固亭怀古》这首词感情沉郁而苍凉，词人对时光流逝抹去了历史英雄的丰功伟绩而感到无限怅惘;奸臣当道，皇帝昏庸，锦绣江山痛落敌手，看不到收复故国的希望;词人将自己怀才不遇、壮志难酬的困顿与历史英雄人物功成名就、名留青史作对比，抒发了自己怀才而不能施展、有壮志难以实现的无奈心境。面对情感如此复杂的词句，大部分学生对这首词的主旨只会泛泛而谈：“运用典故，情景交融，借古讽今。”至于借了什么古，讽了什么今，学生却支支吾吾，说不上来。为了让学生“共情”，我播放映了两段历史人物事迹的视频：一则是廉颇老骥伏枥志在千里，全副武裝奋勇杀敌的场面，同时还配上了激昂高昂的音乐。另一则是宋朝兵荒马乱，人民求神拜佛的情形，并配上了低沉喑哑的音乐。在这样的氛围渲染中，学生自然而然体会到了辛弃疾希望收复失地，渴望建功立业的忧国忧民的情怀。

情景的构建离不开丰富的想象，还原情境法能否取得良好的效果，固然和教师的设计密不可分，但是也需要学生拥有一定的想象力和思维能力。在《永遇乐·京口北固亭怀古》中，词人对古代英雄人物的缅怀，是从“千古江山”和“斜阳草树”中缓缓流出的，若没有丰富的想象力，词人的写作是无法从远处着手，再到眼前之景，让读者仿佛也随着他的脚步在“寻常巷陌”中看到了英雄的身影。诗人的想象力在此可见一斑。学生在鉴赏诗句时，如果没有丰富的想象力，就难以在内心中构建出当时诗人所处的情景，也就无法体会诗人的情感和思绪。因此，没有想象力，没有灵活的思维能力，鉴赏古诗词就无从说起。

孙绍振认为“还原分为“艺术感觉的还原”、“情感逻辑的还原”、“审美价值的还原”。[3] 从文学创作角度讲，创作就是实现从“科学的真价值”向“艺术的美价值”的转化，作家往往将个性体验和复杂情感，潜藏在文学形象之中，并经过个人主观情感或智性的“歪曲”的方式表现出来;从文本解读角度而言，解读就是透过这种表面“歪曲变异”的形式，甚至是矛盾的表述，去真正领悟作品内在的独特情感和意蕴。

为培养学生的“诗心”，诗歌教学践行互动合作模式十分重要。在特定情境下教师为学生创造较大的自主探究活动空间，从初步感知意象到深入理解诗意，再到探究诗境以至破解情感，都体现了以教师为引导，以学生作为探究主体的合作过程;以师生互动与生生互动的新模式替代了教师传授，学生接受的旧有模式。课堂面貌活泼，生命活力涌流，学生在质疑、思考、探究、发现、交流中碰撞出许多耀眼的火花，真正体会到了成为学习的真正主人的乐趣。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准[S].北京：人民教育出版社，2018：48.

[2]李吉林.李吉林文集卷四 美·智·趣的教学情境[M].北京：人民教育出版社，2006：154.

[3]孙绍振《文学文本解读学》北京大学出版社