基于过程性评价的高中语文作业设计策略研究

蒋媛媛

摘 要：高中语文作业设计存在着与课堂教学目标脱节、作业机械重复、难度无序可循等具体问题，教师应优化作业设计。基于过程性评价的高中语文作业设计，需要作业设计的内容与教学目标匹配;提供学习的路径，呈现思维发展可视化;作业难度设计阶梯式的提升。在实践中反思，努力创建系统化作业资源库，利用大数据助力，培养学生语文学科核心素养。

关键词：高中语文;作业设计;过程性评价

作业，《辞海》解释：为完成学习方面的既定任务而进行的活动。作业是课堂学习活动的载体，也是课堂学习活动的延续，帮助学生巩固知识、掌握学习方法，促进思维发展，提升学科核心素养。目前，高中语文作业设计的目标、内容、难度都存在着种种问题，严重影响了高中语文作业的功能。因此，优化高中语文作业设计，提升高中语文作业设计质量迫在眉睫。

一、语文作业设计存在的问题

（一）作业设计与课堂教学目标脱节

教师布置作业时，考虑较多的往往是学生能否通过作业来提高考试成绩，忽视了作业是课堂学习活动的延续，只顾考试考什么题，我们就做什么作业，导致作业设计与课堂教学目标脱节。殊不知考试并不是唯一的课程学习的评价方式，在《普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）》实施的背景之下，“语文课程是一门学习祖国语言文字运用的综合性、实践性课程。”[1]语文学科核心素养需要学生能在真实的语言情境中进行考查，根据实际需要，整合诊断性评价、终结性评价等多种评价方式。而且，“新课标”特别强调“考试、测评题目应以具体的情境为载体，以典型任务为主要内容。”[2]因此，无论从语文核心素养的培养，还是从提高考试成绩目的出发，作业设计都不能与课堂教学目标脱节。

（二）作业内容机械重复、结果唯一

部分语文作业内容停留在识记与答题套路的运用上，机械重复操练，长此以往，这种只注重知识的记忆，不会灵活运用知识进行实践的方式，无法提升学生的思维品质，语文学习会陷入“低层次学习”的境地，不利于学生语文核心素养的提升。传统的语文作业答案往往是唯一的，忽视语文学习的多维度素养的培养。结果指向的唯一性，容易忽略语文学习的过程中的非预期结果，非预期结果是学习过程中不可多得的闪光点。

（三）作业难度设计无序可循

语文作业难度设计没有统筹考虑适合的学习阶段，作业难度的提升无序可循，语文学习的过程是由浅入深的，作业设计的难度要与学习阶段相匹配。除此之外，语文作业难度设计在同个学习阶段对不同层次的学生没有进行难度分层设计，出现作业难度设计一刀切的情况。因此，作业设计的难度要与学习阶段和不同层次的学生匹配。

二、基于过程性评价的高中语文作业设计优化策略

过程性评价，关注学生学习活动中的过程性结果，尤其要关注非预期结果，但不能只关注结果，而要关注学习的过程，其“过程”具有导向作用。“过程性评价要求在教育活动进行过程中，即学习的过程中，观察学生的行为表现，分析其阶段性学习成果，关注并确定学生的学习优势和问题，及时提供帮助和指导。”[3]高中语文作业设计基于过程性评价，需要作业设计的内容与教学目标匹配，达到教学评一体化;作业设计提供学习的路径，呈现思维发展过程可视化;作业难度设计阶梯式的提升，并适合不同层次的学生。

（一）目标匹配，教学评一体化

教学评一体化，要求教学目标、学习目标、教学评价目标三位一体，评价不能游离在“教与学”外围，要在教学的过程中，及時评价，及时调整教学活动，以评价来促进学习。作业是沟通课堂内外的学习活动的纽带，促进教、学与评的相互融合。语文作业设计的内容要与教学评目标相一致。

《统编版普通高中语文教材选择性必修下册》第一单元选编了《氓》《孔雀东南飞》，课堂教学进行比较阅读，教学目标之一为“比较两篇作品的艺术特色的异同”，作业设计为“任选一首诗歌，赏析其叙述特色”。叙述特色是艺术特色中的一个分支，而且学生只选择其中一首诗歌，无法进行两首诗的比较，这样的作业设计无法达成既定的教学目标。我们可以调整作业为“开展‘艺术特色比较’赏评诗会——以《氓》《孔雀东南飞》为例”：

1.思考并列举艺术特色包括的角度。

2.品读两首诗歌，从列举的角度出发，圈画你认为能表现艺术特色的地方。

3.赏析两首诗歌的艺术特色，并在旁边批注。

4.比较两首诗歌的艺术特色的异同，并整理比较的结果。

5.以小组为单位，组内展示并互相补充，准备小组展示作品。

6.小组作品进行全班展示，小组间相互点评，教师适当点拨。

7.赏评诗会后，小组成员写下自己新的思考与感悟，再次修改小组作品。

这样的作业设计与教学目标相匹配，引导学生一步步完成学习目标，在教学过程中，以学生互评等形式，及时调整，达成教学评一体化。

（二）路径提供，思维发展可视化

“作业过程，实际上是从有教师指导的课堂教学，过渡到没有教师指导的自主学习的过程。”[4]因此，教师设计作业时，要为学生提供自主学习的路径，帮助学生搭建思维支架，引导学生将思维过程可视化，教师能直观准确地发现学生在学习过程中出现的问题，便于教师即时反馈，及时提供具有针对性的指导。教师提供的路径可以建议学生用思维导图、框架图、提纲、流程图等图示化直观的形式，也可以提供梳理、概括、品读、感悟、批注等阅读策略， 将学生思维发展过程可视化。

《统编版普通高中语文教材选择性必修下册》第四单元以“科学探索”为主题，选编了《自然选择的证明》《宇宙的边疆》《天文学上的旷世之争》三篇文章。这个单元统整性教学目标为“明确三篇文章的主要观点，理清文章的逻辑结构;用思维导图梳理三篇文章行文脉络;比较三篇文章语言特点的不同。针对教学目标，教师可以设计作业主题为“今天由我来解说”。《宇宙的边疆》是电视纪录片的解说词，第一阶段以这篇文章为例设计作业：

1.圈画文章解说的主题、对象、重点等。

2.梳理解说的顺序，完成思维导图。

3.画出文中有特色的语句，感受解说词的语言特色，并思考具有这样语言特色的原因。

第二阶段，阅读《自然选择的证明》《天文学上的旷世之争》，作业设计：

1.初读文章，圈画重点语句，概括文章的主要观点。

2.整理文章行文思路，用思维导图呈现文章脉络。

3.画出文中具有特色的语句，体会不同文体的语言特色。

4.两篇文章选择其一，为同学解说它阐述的观点，可以借助PPT等多媒体工具，撰写解说词。

第三阶段，借助多媒体工具，配上解说词，进行成果展示。

教师在这个过程中，关注学生是否能准确而有效地完成每项作业，如圈画语句、概括主要观点是否准确，思维导图梳理的思路是否与文章逻辑结构一致，语言特色是否能有效地比较，撰写的解说词与设计的PPT是否匹配，撰写的解说词能否围绕对象、重点突出，感染观众，起到较好的宣传效果。在教学的过程中，教师关注学生以上这些方面，如果出现偏差，及时反馈，及时指导与帮助，以达到更好的教学效果。

（三）进阶发展，难度提升阶梯化

语文作业设计应体现语文学习不同学习进程中的难度，作业难度设计应呈阶梯式上升进阶发展。由浅层次感知梳理文字，到积累概括，再到总结语言的规律，掌握学习语言文字的方法，自主建构语言知识框架，形成语言知识系统，由浅入深，层层进阶。作业是“帮助学生实现‘意义建构’的载体”[5]，促进学生“将作业中的知识与技能转换成学科核心素养”[6]。在这样学习过程中，教师要关注学生过去与现在的比较，设计适合不同学习阶段的作业;也要关注不同学生不同方面的能力，设计适合不同层次的学生的作业。

《统编版普通高中语文教材选择性必修下册》第二单元选编了《阿Q正传（节选）》，分析其中的人物形象，作业难度设计进阶发展：

1.通过人物动作、语言和心理等描写分析阿Q人物形象特点。

2.挖掘阿Q人物形象本质内涵。

3.思考以阿Q人物形象为代表的群体像。

4.探究阿Q人物形象具有的超越时代的现实意义、民族意义和价值。

這样的作业难度设计符合人物形象分析的进阶发展，学生以此类推以这样的思路运用到其他文本的解读，建构文本解读的知识系统。

三、基于过程性评价的语文作业设计的的反思

作业作为课堂学习活动的载体，保证学生学习任务有效地完成。随着新课程改革的不断推进，越来越注重培养学生的学科核心素养。基于过程性评价的高中语文作业设计被语文教育界普遍关注，成为语文新课程改革的一个新突破口。在优化语文作业设计的实践中，产生了新的思维点，启发我们去思考。

（一）创建系统化作业资源库，统筹观照

教师设计语文作业不仅要着眼于本堂课，更应该从单元整体作业出发，统筹规划，关注单元之间的联结和渗透。教师以学科教研组为单位，创建系统化的作业资源库，帮助学生在学习的过程中，构建语文学习的框架，逐渐形成语文学习的知识系统。学生在这样的学习过程中，以系统化作业资源库为依托，能更有效地培养语文学科核心素养。

（二）大数据助力语文作业设计，精准高效

大数据助力基于过程性评价的语文作业设计，教师能更精准地关注学生在学习过程中的行为表现，从而协助教师高效地发现学生的优势和问题，及时进行指导。通过大数据分析，能捕捉到教师平时在课堂中容易忽略的小细节，如学生的细微的表情、关注度等变化，教师在数据赋能下，精准判断，高效反馈，智慧教育。

基于过程性评价的高中语文作业设计的优化，以提升学生语文学科核心素养为导向，要与教学目标匹配，为学生提供自主学习的路径，使思维发展可视化，还要关注作业难度提升阶梯化，为学生的全面发展创造更大的空间。

参考文献

[1]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：1.

[2]中华人民共和国教育部.普通高中语文课程标准（2017年版2020年修订）[S].北京：人民教育出版社，2020：48.

[3]吴欣歆.核心素养背景下作业发展功能的实现[J].中学语文教学，2022（1）

[4]王月芬.作业的本质及其育人价值[J].今日教育，2021（10）

[5]刘辉，李德显.中小学作业的异化及回归[J].天津师范大学学报（基础教育版），2021（10）

[6]李学书，胡军.大概念单元作业及其方案的设计与反思[J].课程·教材·教法，2021（10）