小学语文课堂“批注式阅读教学”探究

李毓莹

摘要：批注式阅读的核心意义在于促进学生与文本深入的有效对话，逐步成长为具备独立阅读、独立思考的人，并使其能够在掌握阅读主动权之后，让其在进行自读、自悟进程中获取较高的阅读水平，从而更好地理解与把握文章内容。因此，本文将针对小学语文课堂批注式阅读教学展开进行探究，现内容如下。

关键词：小学语文;批注式阅读;教学策略

引言

批注式阅读教学是在新课改素质教育环境下和新教学需求下应运而生的新型教学模式。这种新型教学模式的应用，可以改善以往课堂"满堂灌"教学方式带来的学生消极被动学习状况，并且能够通过宽松氛围的营造，科学评价标准的执行，帮助学生学会独立思考问题，自主学习科学文化知识。

一、预习批注是学习课文的基础

课前预习环节在小学语文批注式阅读教学中意义重大，同时亦是学生开展自主阅读核心环节。以往预习阅读活动中，教师只会为学生布置文本朗读、默读等比较单一的任务。长此以往，会在降低预习效果与学生积极性的同时，造成学生只掌握了一点字词，但是对于文章并没有一个全面的把握，从而只能跟随教师思路，单纯地接受知识的灌输，这种毫无自身理解与见解的学习方式，与新课改理念背道而驰。针对该种情况，教师可在教学进程中进一步发挥出批注式阅读教学作用与价值^[1]。

二、提升批注能力示范交流

批注式教学，特别是刚刚起步的时候，由于学生对这种学习方法的陌生，可能会不知如何批注。因此，批注的示范与交流就显得格外重要。在进行批注阅读教学时，教师一定要做好批注的示范与交流。比如，可以师生同时批注一篇课文，通过展示教师和学生的优秀批注，让学生能够直观形象地知道应该如何进行批注。而在批注过程中，可以让学生在课堂上交流自己的批注，可以要让批注者讲讲自己批注的过程及这样批注的原因，这样可以快速提升学生批注的能力与水平。

例如，在进行学习《梅兰芳蓄须》时，课文写的是京剧表演大师梅兰芳先生，在抗日战争时期拒绝给日本人唱戏的经历。在教学过程中，教师要依据教学目标向学生明确批注要求，然后师生共同批注开头的两三个自然段。之后教师可以把自己对课文的批注通过展示台投影向学生展示，向学生介绍自己批注了哪些内容，为什么会有这样的批注。然后，再鼓励学生上台展示自己的批注，讲解自己批注的方法。通过这样的示范，学生对批注的方法与内容会有直观、形象的感受，为后面的批注打下基础。随后，教师可以让学生批注全文，以小组为单位交流和展示自己的批注，互相学习，取长补智短，在不断地"批注——交流——批注"中提升学生的批注能力。无论是示范展示，还是交流学习，要尽量以优秀的批注为范本，让学生从优秀的范本中直观感受批注形式、方法与内容。通过批注者的自述，让学生习得批注经验;通过同范本的比较，发现自己批注中存在的不足，并及时改正。

三、尊重学生个性引导独立批注

批注式阅读重点是让学生学会自读自悟，强调学生的个性化阅读体验。在小学语文阅读教学实践中，教师应该根据学生的个性化差异，用通俗易懂的语言编制对应的批注式阅读教学方案，引导学生按照教学方案的要求去进行独立批注。

例如，在进行学习《蟋蟀的住宅》时，教师可以先让学生标出自然段，通过阅读课文了解文章的主要内容，并在阅读时圈出新的生字生词，之后要求学生标注出蟋蟀住宅的特点以及建成的方式，同时引导学生在标注的过程中浮现画面，并记录下自己的感受。有的小学生对蟋蟀建造住宅的过程写下了这样的批注：认为蟋蟀坚持不懈的精神值得学习;有的学生对蟋蟀的劳动成果作出这样的批注：蟋蟀仅仅通过前足把土，钳子搬土，后足踏地，锯子推土的方式就建造了排水优良的住宅，感到非常神奇。这些批注充分体现学生对文章的正确理解，并在批注的过程中收获了阅读的快乐，提高了自身的阅读能力。

四、加强互动交流进行二次批注

在学生经过批注式阅读之后，教师可以围绕文章中的重点内容引导学生进行互动交流，并分享批注心得，有助于在交流的过程中强化学生对文章的理解，从而提高阅读能力。

例如，在进行《麻雀》学习时，教师可以让学生对麻雀的性格及特点进行批注，之后引导学生进行互动交流，分享阅读感想，并选取出色的批注向全班展示，让学生既能勇于表达自己的看法又能学会倾听他人的见解，从而领悟到老麻雀母爱的伟大之处。在学习完课文之后，教师还可以让学生对原本的批注进行修改，也就是所谓的二次批注，这样可以在一定程度上加深学生对课文的印象。与此同时，教师还要对学生的批注予以评价，增强学生对阅读的自信心，从而提高学生批注阅读的质量。

五、培养批注的习惯与方法

在培养学生的批注阅读的学习习惯的前提下，教师也需要让学生掌握不同的批注学习的方法，这样才能增强学生的批注学习的效率，以及批注学习的质量。所以在不同的教学模式的变革中，教师需要发挥学生的自主学习的思维能力，并且能够逐渐地帮助学生对于问题进行合理的探究，在优化学生的课堂学习思维表现的前提下。帮助学生对于理论知识内容有一个良好的解答分析的思维意识，能够让学生在这样的学习过程中，逐渐的提高自己对于阅读活动的参与程度^[2]。

例如，在进行学习《花牛歌》时，教师可以通过批注式的教学理念，进行合理有效的课堂阅读教学运用，教师应借助不同的文章题材内容的讲解，帮助学生养成良好的阅读学习习惯。学生在学习《花牛歌》这一篇文章内容的时候，教师可以先让学生对于不同的段落进行合理的划分，并且对于相关的段落内容，进行主旨内容的参考，在引入不同的教学资源的过程中，能够不断地发挥学生的学习自主性，并且能让学生将不同的观点，进行良好的记录，提高学生的批注学习的有效性，并且让学生养成批注学习的思维习惯。

六、结语

综上所述，开展不同的阅读教学活动，其目的是为了提升学生的语文阅读能力，让学生在阅读的过程中，能够积累丰富的语文知识内容，提高学生的语文素养。因此，教师在针对学生的阅读学习的特点，对不同的閱读素材进行合理选择的前提下，应逐渐优化阅读教学活动的开展质量，将批注式的教学理念进行合理的运用，从而提高学生在阅读过程中优化阅读学习表现，提高阅读教学质量。

参考文献：[1]吴春英.小学语文批注式阅读教学的开展路径[J].语文课内外，2022，10（9）：224-224.