即兴编创，表演情境

何汶刚

一、案例背景

《义务教育课程方案和课程标准（2022年版）》（以下简称“新课标”）是艺术课程的指导，指明了音乐、美术的主线地位，强调了以艺术素养培养为目标，提出了诸多教学要求。以音乐学科为例，新课标强调融合欣赏、表现、创造和联系，驅动学生学习音乐基础知识，发展音乐技能，创作音乐作品。同时，新课标针对不同学段提出不同的学习任务。如针对第一学段，教师要指导学生认识简单节奏谱和常用音乐符号，模唱简单旋律;指导学生选用两三种不同形式进行情境表演。如此任务是实现音乐课程教学目标的关键。众所周知，低年级小学生有极强的想象能力和表演欲望。尤其，在表演的过程中，学生会轻松地认知基础知识，锻炼学科能力，增强创作水平。对此，在实施低年级音乐教学时，教师以新课标为指导，以学生特点为立足点，以教学内容为基础，引导学生即兴编创，用多样的形式表演情境，调动学生兴趣，驱动学生体验，借此实现课程目标，增强音乐教学效果。

二、案例主题

即兴编创，表演情境是指以新课标要求为指导，以教学内容为基础，以表演情境为依托，以多样的即兴编创为要点，将即兴编创贯穿课堂教学始终，助力学生发挥想象力、创造力，自由编创，顺其自然地掌握学习内容，锻炼学科技能，发展学科素养，增强学习效果的教学活动。

三、案例过程

以粤教花城版小学音乐教材一年级上册第五课《雁群飞》为例，在实施教学活动的过程中，教师应用如下方式引导学生即兴编创，表演情境：

（一）创设情境，引发兴趣

在课堂导入环节，教师先利用课件向学生们播放秋季大雁南飞的场景。结合场景内容，教师向学生提出问题：“从这个场景中，大家可以看到什么呢？”受到问题的作用，学生们积极地组建语言，描述大雁南飞的画面。教师认真倾听，及时肯定学生的描述。同时，教师继续引导学生：“原来，秋天来了，北方的天气逐渐变冷。大雁们开始向南飞，到南方过冬。那么，大雁是怎样向南方飞的？请大家不要用是语言描述，请用动作表演大雁南飞的画面。”此时，大部分学生积极想象，自觉地在脑海中描绘大雁南飞的场景，并表演动作。在学生们的踊跃表演下，大雁南飞的场景愈加真实、直观。同时，学生们也因此建构了积极的学习情感倾向。

（二）教唱歌曲，即兴编创

1.了解歌词，激发编动作的灵感

在歌唱环节，教师一句一句地引导学生了解歌词。比如，在学习“晴天高，白云飘，西风吹，雁群飞。”这一句时，教师立足低年级学生的理解能力，采用提问法，逐步给予指导。如，在讲到“晴天高”时，教师向学生提出问题：“我们大家都经历过晴天和阴天。在晴天的时候，大家觉得天空是高还是低呢？阴天的时候，天空是高还是低呢？”在问题的驱动下，学生们回忆生活，想象画面，轻松地给出答案：“晴天的时候，天空很高。”教师趁热打铁，继续追问：“那么我们可以用什么样的动作表示填空很高呢？”学生们就此发挥想象力，联想各种表示“高”的动作，并自主地进行演示。比如，有的学生高高地举起胳膊，将手掌摆成与地面平行的姿势。有的学生则将手掌放到眼睛前，做出抬头望天的动作。教师及时赏识学生们的想象成果。在教师的赏识下，学生们的想象欲望大增，迫切地想要所要演绎下一个动作。教师则继续如此方式，引导学生继续探究其他歌词。

2.感受旋律，即兴编创

在学生了解歌词后，教师向学生提出问题：“这首乐曲唱了什么？”受到问题的驱动，学生们积极思考，联系歌词内容和即兴编创场景，自由表述，介绍乐曲内容。在学生们你一言我一语的介绍下，课堂氛围愈加轻松，同时学生们也因此增强学习兴趣。教师把握时机，用生动的语言介绍歌曲内容，使学生们对歌曲建构认知。之接着，教师以乐句为重点，组织数一数活动。在组织活动的过程中，教师带头做数字舞蹈，将直观的舞蹈动作和乐句建立联系，使学生们感知乐句。在如此感知乐句的过程中，学生们兴致愈加高昂，尤其自主了解这首歌曲由六个乐句构成。通过反复的探寻歌曲，表演动作，大部分学生对歌曲内容增强认知和记忆。教师顺势弹奏钢琴，用美妙的旋律吸引学生的注意力，同时鼓励学生迁移学习经验，伴随着节奏填写歌词，并舞动身体，唱出歌曲。为了增强该活动的趣味性，教师还顺势组织歌词接龙活动。在学生进行接龙时，教师认真倾听，细心观察，了解学生的歌唱情况和表演情况，有针对性地给予指导。如，在学生歌唱到“飞来飞去不分离”时，教师鼓励其增加歌唱力度，并与小组中的其他成员合作，展示出“飞来飞去不分离”的场景。最后，教师演奏钢琴，完整地展现歌曲旋律。学生们则一边跟着歌唱，一边表演动作。

3.现场编创，自由表演

在学生们理解了歌词，了解了乐句，感受了旋律后，教师顺势组织现场编创活动，给予学生自主展示机会。在此过程中，教师向学生们提出问题：“如果你是一只大雁。现在，秋天来临，天气渐渐变冷。你准备和自己的小伙伴一起飞到温暖的南方，过一个温暖的冬天。在飞往南方的过程中，你会如何和小伙伴看到什么呢？会和小伙伴如何一起飞翔呢？”在如此问题的作用下，大部分学生积极想象，自觉地在脑海中描绘大雁南飞的画面。在学生自主想象后，教师鼓励他们与小组成员合作，表述各自想象的场景，并借此碰撞思维，合作描绘具体场景。在合作描绘的过程中，学生们点燃思维火花，想到各种各样的个性场景。如，在和小伙伴们一起飞往南方的时候，一只大雁因为身体疲惫，慢慢地被雁群拉下。此时，雁群的一只大雁发现小伙伴不见了，赶紧呼喊其他伙伴，要求他们放慢速度，并赶紧沿着原路寻找掉队的伙伴。在发现伙伴后，大雁赶紧询问情况。于是，大雁鼓励小伙伴，和它一起慢慢飞，赶上队伍。之后，整个队伍中的其他大雁，也纷纷鼓励它。大家都慢慢地一起向前飞。学生们如此想象的画面，正是“排成一字一行齐，飞来飞去不分离。好像我，兄弟姐妹，相亲相爱不分离”，由此顺其自然地感受到大雁间的团结，友爱，增强情感体验水平。最后，教师鼓励各小组毛遂自荐，表演大雁南飞的场景，边表演边歌唱，展现积极情感。

（三）赏识评价，激励表编

在学生现场编创后，教师鼓励他们以小组为形式，毛遂自荐，到讲台上进行表演。在小组表演之际，教师和其他学生认真观看，细心倾听，走进具体的音乐场景中，发现小组的良好表现和不良表现。之后，教师以良好表现为抓手，赏识小组。在教师的赏识下，其他小组跃跃欲试。于是，教师选择其他小组进行表演，增强课堂教学活力。

四、教学反思

纵观如上案例，将即兴编创贯穿音乐教学始终，不但使学生们产生了浓厚的学习兴趣，还使学生们获取了基础知识，锻炼了基本技能，尤其锻炼了想象能力和编创能力，有利于发展音乐实践力。因此，在实施小学音乐教学时，教师要关注即兴编创，灵活引导学生即兴编创，表演情境。具体策略如下：

（一）情境导入，调动兴趣

即兴编创是以学生为本的活动。即兴编创是在适宜的环境中产生强烈的展现自我的欲望，进而进行表演的活动。建构主义学习理论指明，情境是建构良好学習环境的的方式之一，尤其，有效的情境可以使学习者建构积极的学习倾向。在上述案例中，教师创设生活情境，并引导学生想象、表演大雁南飞的场景。如此做法，不但使学生们产生了学习兴趣，还使学生们进行了即兴编创，顺其自然地生成了表演情境，有利于推动课堂教学发展对此，在实施音乐教学之初，教师可以先创设情境，调动学生编创兴趣，驱动学生伴随具体场景，积极编创，由此为体验课堂教学活动奠定坚实基础。

（二）歌唱歌曲，即兴编创

1.了解歌词，编创动作

歌词是歌曲的重要构成，是学生了解歌词内容的关键。音乐教学提倡律动。律动是学生进行亲身体验的过程。在此过程中，学生会发挥自主性，用直观的动作展现歌词内容，由此加深理解，为有效地进行表演情境奠定基础。在上述案例中，教师以歌词内容为基础，引导学生迁移生活经验，想象各种场景，做出相应动作，顺其自然地实现了即兴编创。尤其，通过体验即兴编创活动，学生们了解了歌词内容，可谓一举双得。因此，在实施歌唱教学时，教师要以歌词为入手点，引导学生即兴编创，实现做中学，了解歌词内容。

2.学习旋律，即兴编创

旋律是歌曲的基本要素，是学生们学习歌曲的基础。旋律往往是学生产生无限想象的起点。在音乐课堂上，学生根据旋律进行即兴编创，不仅可以加深对旋律的认知，还可以锻炼想象能力、编创能力。在上述案例中，教师以乐句、旋律为重点，应用适宜的方法引导学生边听边想边演，自觉地将乐句、旋律和动作建构密切联系，自然而然地掌握乐曲内容，同时锻炼动作编创能力。此外，通过编创动作，学生们自主生成表演情境，增强音乐学习乐趣。因此，在实施音乐教学时，教师可以以旋律为立足点，应用即兴编创，引导学生感知乐句和旋律，借此使学生增强乐曲认知，同时锻炼即兴表演能力。

（三）现场编创，表演情境

编创是表演情境的具体途径，是学生们发展音乐表现力和实践力的重要载体。在音乐课堂上，学生们体验系列活动，不断地编创动作，理解了歌曲内容，同时积累即兴编创经验，锻炼即兴编创能力，为自主表演情境做好准备。有意义学习理论强调了学习经验之于学习者有意义建构的影响。在上述案例中，教师尊重学生的学习所得，以此为基础，创设自主编创活动和合作编创活动。在一次次编创动作的过程，学生们发挥想象力和创造力，丰富乐曲场景，生成直观动作，由此将乐曲内容转化为直观场景，尤其深入感受乐曲中的情感，增强对乐曲内容的认知。鉴于此，在音乐课堂上，教师要尊重学生的音乐知识掌握情况和即兴编创情况，及时地组织表演情境活动，引导学生们迁移经验，促使学生们做到学以致用，扎实掌握学习内容，同时锻炼即兴编创能力。

（四）融入评价，善于赏识

教学评价是激励学生发展，提高课堂教学效果的“法宝”。赏识评价是教学评价的重要构成，是学生增强学习欲望，建构良好认知，提升学习水平的途径。如上案例所示，在教师的赏识下，学生们信心大增，积极体验课堂即兴编创活动，推动了表演情境的开展，增强了音乐课堂教学效果。所以，在实施音乐教学时，教师要善于赏识学生，激励学生发展。