例谈微课在小学数学教学中的应用

唐礼骥

摘 要：微课是一种以视频为载体讲解知识点的教学资源，时间一般在5～10分钟之内，适用于课堂教学环节。微课教学的知识容量较小，易于贴合主题且使用方法较为灵活。无论是线下教学，还是线上教学，微课短视频都很好地辅助了教学工作，特别是在小学数学教学中，教师借助微课能够将抽象的概念和不易理解的数学问题转变为直观形象、易于理解，有助于激发学生的学习兴趣，提高学生的理解能力和逻辑思维能力等。

关键词：微课;小学数学;应用策略

引言

数学是小学阶段非常重要的一门学科，但是基于数学的抽象性、逻辑性，导致很多小学生在学习的过程中倍感吃力。与此同时，由于教学模式陈旧、教师素养不足等问题的存在，导致很多小学生对数学的学习没有足够兴趣。基于此，小学数学教师在教学过程中需要积极开展变革，引入以微课等创新教学资源的使用方式来提升教学质量。

一、借助微课视频激发学生的学习兴趣和求知欲

心理学家告诉我们，人们获取的信息83%是通过视觉获得的，11%是通过听觉获得的。所以，在数学教学中有必要应用电子白板、PPT以及微课视频等进行辅助教学。这样不仅能够营造积极的学习氛围，而且可以大大激发学生的学习兴趣和求知欲。

例如，在教学小学数学《有余数的除法》这一节课时，播放微课视频“小熊过生日”的场景：小熊今天要过生日了，森林里的小伙伴们买了一个大大的蛋糕前来祝贺。大家一致推选一向办事比较心细又公平的牛伯伯作为主持人来切分蛋糕给大家吃。只见牛伯伯大致清点了一下人数，然后把大蛋糕切成基本同样大的若干小块。为了分的更加公平，計划每个小动物分2块，可每个小动物分2块后，竟然还有剩余，不够一人一块了。此时，笔者顺势引出今天要学习的内容“余数”。简短的分蛋糕画面大大激发了学生的学习兴趣和求知欲，学生的注意力也全部被吸引到要学习的内容上来。此时，笔者再按照事先设计好的教学方案“自学—分组讨论—交流学习方法和心得”，很轻松的就实现了本节课的教学目标。

二、引导学生利用微课预习

教师在小学数学教学中引导学生借助微课开展预习，可使学生对知识的印象更加深刻，进而提升学习效率。教师在实际开展教学活动的时候，需要引导学生形成良好的预习习惯，积极地参与预习。微课作为预习环节中的一种辅助性教学资源，时间通常不超过10分钟。微课预习环节虽然时间不长，但是可以有效突出重难点，把原本复杂难懂的知识以简洁的形式展现在学生面前，进而最大程度地降低教学难度，提高学生的学习效率。

如在教学“三角形内角和”的时候，教师可在预习环节中引入名为“推理转化思想”的视频，向学生呈现出三角形内角和的推理过程，有效地帮助学生理解“三角形内角和是180°”这一定理。从教材的编排来看，三角形的内角和这部分内容是学生后续学习多边形内角和的基础。因此在展示教学内容的时候，教师需注重知识的形成过程，给予学生可实际操作的工具，并为其提供充足的自主探索空间，指引他们在探索、交流中推导出三角形的内角和。探究三角形的内角和的时候，学生首先想到的是测量。这对于某个确定的三角形来说是可行的，但是对于所有的三角形来说，应用这种逐一证明的方法就显得有一些不切实际。因此，教师可在教学中先让学生自主画出几个不同的特殊三角形，通过测量学生知道了不管是锐角三角形、直角三角形，还是钝角三角形的内角和都是180°。这种从个别现象推断出整体特征的方法，属于不完全归纳法。虽然三角形有不同的种类，但是它们的内角和都相同，从而引出了一个普遍性结论：三角形的内角和是180°。然而整个推导过程略显复杂，且这种理论性较强的方式在讲授时也会过于枯燥。因此，教师可将微课的形式融入到课前预习中，直观地向学生展示三角形内角和的推理过程。

三、凸显学生在微课教学中的主体性

传统的小学数学课堂中教师属于主体部分，学生只能被动地学习数学知识，这样不仅无法有效调动学生数学学习方面的兴趣，还难以提高其参与知识学习活动的积极性。所以在使用微课视频教学法期间，应重点凸显学生的主体性，以学生为主体深入运用微课教学法。通常情况下微课可以全面讲解数学课程中的某些重点知识、难点知识，学生利用课余时间观看微课视频，能够反复学习重难点数学知识，增加对知识的理解程度，提升学习的便利性。此期间教师应将学生作为主体，提出相应的微课学习问题，要求学生按照自身的学习需求自主性选择观看微课视频，记录笔记内容，寻找问题的答案，反馈在学习中遇到的问题，便于教师在课堂中集中性的指导，为学生提供展现自我、自主学习的空间。

如：教师带领学生学习“两位数乘两位数”相关课程知识期间，就可以在微课视频中讲解两位数之间相乘的计算技巧，配合微课视频提出问题“12×11=”“22×13=”“14×15=”，要求学生自主观看微课视频，寻找解决问题的方式和技巧。在课堂教学的时间可以鼓励学生自主性的展示学习研究成果，为其他人分享如何才能快速进行两位数乘两位数的计算，分享自己独到的见解，在学生相互沟通、互相汲取丰富计算经验的情况下，除了能够调动学生参与学习活动的积极性，还能凸显学生的主体地位，更好的培养学生探究学习、归纳总结、举一反三的能力，形成新时期环境下微课教学良好的模式和体系。

结束语

总的来说，小学数学教师需要充分发挥出微课的优势，激发每一位学生的学习兴趣，促使其积极地参与课堂学习活动，这样就能够有效提升课堂教学质量和效率。

参考文献

[1]王桂芳.谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].华夏教师，2020（12）：42.

[2]郑守恒，朱甲海.谈微课在小学数学课堂教学中的应用[J].中华少年，2019（19）：199.

[3]杜莉.谈微课在小学数学教学中的应用[J].新智慧，2018（08）：20.