相遇 相识 相知

朱立加

摘 要： “学习故事”是探索通过评价模式促进幼儿教师更科学地观察和评价幼儿学习品质的相关策略。目前，在我园教师专业发展中，如何帮助教师真正树立“大生活观”，并将其内化于心、落实于行为还存在问题。基于此，依托“学习故事”，学习其中的重要理念“儿童并不是一张白纸，而是有能力、有自信的学习者和沟通者，教育儿童意味着要尽其所能和用各种可能的方法赋予每个儿童以力量。因此，在这样的理念引领下，帮助教师提升专业认知，从内而外地去实践理念，转变行为。

关键词： 学习故事  理念 专业

“学习故事”是一种教育叙事，教师撰写和再次运用的过程，实际上也就是在用自己独特的方式开展叙事研究的过程。通过这一过程，教师对幼儿的了解和分析会更加深刻，对教育教学的理解会更加到位，对自身的发展会更有放心。因此，在幼儿教育的过程中，引导幼儿教师有意识地撰写“学习故事”，不仅能够有效提升幼儿教师观察幼儿的意识和能力，而且也为教师们的专业成长开创了一条有效的道路，以科研促成长在实践之中有了载体和平台。

一、缘起——我们与“学习故事”不期相遇

本学年教研组的研究项目是第三轮“品质生活”特色研训的拓展，力图在前两轮研究成果的基础上聚焦“大生活观”，拓展项目研究的深度并解决之前发现的问题。基于上述思考，我们希望借助“学习故事”来解决目前专题研究中的难点问题。

关于“学习故事”与“品质生活”关系的问题与困惑：为什么选用“学习故事”为载体开展“品质生活”的深入实践？如何以“学习故事”为载体，开展生活活动中幼儿行为观察、识别与回应的初步探索？……

·問题分解，由外而内

在确定专题研究的主题以及了解教师需求与存在问题后，将问题进行分解，由外延逐步转向核心，并采用预约任务——网络通知——预备主题——现场教研——成效沟通的方式，以此开展每一次的教研活动。

·问题解决，经验复制

在一个个问题解决的过程中，运用感受、体验、实践等方式，积累经验。一个个生动的“学习故事”诞生的过程就是问题解决的过程，教师们用笔说话、用情交流、用心感悟，在活动中观察，即兴分享;在活动后反思，感悟分享;在反思后实践，心得分享，将学——观——思——性——悟相结合，大家感悟到其中最有效的、可复制的经验就在于对孩子的“爱”。

二、行动——我们与“学习故事”相识

当看到教研组的教师们第一次撰写“学习故事”，如许多教师运用以往案例撰写的经验，从教师的立场出发，未能体会与反映“学习故事的”核心定义，在理念上仍出现教师高控制与不信任幼儿的问题，在表达上只有观察部分，缺少识别与回应等。由此，我们针对出现的问题从以下方面进行重点研讨，并达成共识。

其一，理清与案例研究的异同。在研讨中，着重从识别回应的重点、叙述表达的视角、记录呈现的立意、参与对象的范围四方面分析了“学习故事”与“案例研究”的异同，再次强调幼儿主体、平等视角、客观纪录、科学分析、发现可能等重要观点。

其二，理清与生活载体的关系。在本专题研究中，“学习故事”作为重要载体，更多引入的是一种理念、一种视角、一种科学的研究方法，以此提升幼儿园生活课程的实施质量，促进幼儿生活习惯与能力等方面的提高。因此，“学习故事”并非只能在狭义的学习活动中开展，而是在幼儿在园的一日生活中均可开展，因为幼儿的学习发生于幼儿园的所有活动中。

其三，案例切入，集体研讨——体验如何开展“学习故事”

在开展研究的初期，与教师们共同研讨，达成共识十分重要。 当与教师们在理念上达成共识后，我们确定了分析案例中的行动路径，即观察-识别-回应，将其作为所有教师开展研究的行动路径，鼓励大家在日常工作中开展行动，在一日生活中开展观察，捕捉有价值的故事进行记录，依据观察表进行分析与识别，思考回应的可能并在实践中落实追踪。

在教研组教师均尝试开展行动后，我们给予“逐步专业”的时间与空间，即从愿意坚持一段时间观察幼儿，尝试客观记录——在观察与记录基础上，尝试分析识别——在观察、记录、识别基础上，尝试回应。在逐步推进的过程中，让每位教师找到目前的发展点，促进自身专业螺旋式上升。

三、收获——我们将继续与“学习故事”相知

1.让“专业”用另一种方式呈现

以“学习故事”为载体的教研组专题研究虽开展的时间较短，但让所有的教研组的教师们感受到我们与幼儿的心越走越近，我们正逐渐让“专业”走进幼儿在园的每一天、每一刻。

2.让“专业”看得见、听得到

当一个个精彩的“学习故事”呈现于我们眼前，当教师们将这些故事讲给幼在这些故事中，我们发现，看似是幼儿一个不经意的举动、一个可笑的想法、一件不起眼的小事，却反映了他们对世界的认知与探索、逻辑与创意。在故事中读懂、尊重、理解、包容、支持幼儿，让我们的“专业”看得见、听得到。

3.让“专业”成为一种习惯

教研组的教师们在撰写“学习故事”中处处流露出研究者的姿态，他们精心观察，细心分析、精心回应，从观察到背后信息的收集与筛选;从幼儿行为的记录到行为背后幼儿年龄特点、心理特点、家庭背景等综合分析与识别;从幼儿当下的发展需要到幼儿今后发展可能的支持与机会创设。这样的研究在不断的“学习故事”开展中逐渐成为习惯，一种自然而然的“专业”习惯。

让观察成为一种习惯，让思考成为一种自发，让行动成为自觉。

参考文献

[1]《3-6岁儿童学习与发展指南》[M].北京：首都师范出版社， 2012年

[2]《3-6岁儿童学习与发展指南》解读[M].北京：首都师范出版社， 2013年

[3]《另一种评价：学习故事》[M]教育科学出版社 2016年