生本理念下幼儿深度学习的实践探究

吴金霞

摘 要：随着现代教育观的不断更新，人们越来越重视高质量的学习， 如何让班本微课程充分发挥其价值，在活动中促进幼儿深度学习呢？本文从幼儿为本位的角度出发，以“庙会活动”为契机，追随幼儿的兴趣和需要，充分发挥幼儿的自主性，逐步引导幼儿深度探究，从而获得语言表达、问题解决、主动学习等能力。

关键词：生本理念;深度学习;微课程

一、追随幼儿的兴趣点——改教师主导变幼儿主动

在微课程的实施过程中，教师要关注幼儿在活动的表现与反应，当幼儿的兴趣点爆发出来后，教师是否及时捕捉到，及时分析活动中的价值，顺势推进活动，改教师的预设主导变幼儿为主的微课程。在“迎新年庙会”活动中，幼儿从“我想办新年庙会”到“我真的可以办新年庙会”，甚至还可以“我是整个活动的小主人”就很好诠释了这一点。

从教师设计的层面来看，庙会活动通常包含美食品尝、表演节目之类的元素，但是教师们并没有直接确定下来去操作，而是思考应当通过什么样的方式，让孩子在直接感知、实际操作和亲身体验中获取新经验。教师通过开放式提问的方式，逐步从教师主导活动变幼儿主动学习。面对诸暨的美食时，孩子们由于缺少经验，回答很有限，面对一个值得探究的问题，我们需要如何支持幼儿的学习与发展呢？比如，合理利用网络资源、家长资源等，让孩子和家长一起完成一份调查表。

二、师幼对话的深入点——高水平问题促幼儿持续探究

班本活动的持续开展，根据幼儿的兴趣需要，与原先教师的预设已经截然不同，在班本活动的开展中，始终坚持着以幼儿为本的理念，追求儿童本位的庙会场地设置，就应当把决定权交给孩子。那么在活动中，如何能让孩子对活动保持持续的探究呢？那就需要教师设置高水平问题，什么是高水平问题？一个高水平问题绝不是用“是（有）”或者“不是（没有）”能够回答的问题，其答案也绝非显而易见的。[4]

在班本微课程开展的过程中，孩子对观看天气有了浓厚的兴趣，生成了活动：年、月、日我知道——测量温度的仪器有哪些？怎么看温度？每日温度记录——气象符号表示什么意思？黄色预警是什么意思？《3——6岁儿童学习与发展指南》中指出：成人要善于发现和保护幼儿的好奇心，充分利用自然和实际生活机会，引导幼儿通过观察、比较、操作、实验等方法，学习发现问题、分析问题和解决问题;帮助幼儿不断积累经验，并运用于新的学习活动，形成受益终身的学习态度和能力。[5]

[分析]

如何让课程能扎实推进，教师需要做的就是随时随地地观察，发现幼儿的需要，充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣，思考适宜的支持性策略以及开展能够帮助幼儿获得经验提升的活动。教师直接解决，还是给孩子们机会，我们选择了后者，相信每个孩子，给他们充分的机会，就会有意外的惊喜。我们通过高水平的提问与幼儿对话，让幼儿运用自己的所学所知来回答问题，从而引导幼儿进一步探究。

三、关注幼儿的发展点——多途径支持引发幼儿深度学习

面对孩子提出的问题，教师提供了多种途径来支持幼儿的探究行为，让本次班本微课程往深度发展。

1.时间的通融顺应幼儿持续探究的需求

小组分工设计庙会海报需要花费大量的时间，如果一日活动安排很满，孩子们只能利用午间时间、区域游戏时间，那么孩子的活动就会被打断，这样对孩子的持续探究非常不利，对幼儿的专注力发展也有影响。所以根据活动开展的需要，我们在时间上做了调整，孩子们可以自己做主，做时间的小主人，根据需要以小组活动的形式来进行设计制作。

2.空间的通融拓展儿童经验发展的可能

制作海报需要很多的材料，走出教室，孩子们可以在幼儿园的各个角落，寻找自己做需要的材料，自主到美工室、创意馆、建筑区搜集材料，如：怎样让海报能够站起来，孩子们就想到利用建筑区里的木头，美工室里的大胶布粘贴支撑。

3.资源的通融保障幼儿深度学习的链接

孩子对海报的设计缺乏经验，我们就利用网络资源欣赏一些海报样式，利用家长资源收集一些花布、中国结等新年挂饰。又如：孩子需要测量店铺的大小，教室里的尺子很小，孩子们测量不准，孩子们就想到门卫爷爷有很长的卷尺。充分利用身边的资源，支持孩子持续探究班本微课程。

[分析]

在海报的设计过程中，教师提供了充足的时间、空间、资源，让幼儿可以全身心的投入到活动中。从一开始材料收集——小组分工合作——测量店铺的大小——让海报站起来，这样一系列的活动，是一个递进的过程，其实就是一个深度学习的过程。教师通过与幼儿对话，充分肯定与支持幼儿，为幼儿营造了良好的探究氛围，为幼儿搭建了超越自我的学习支架，这样整合平衡了“师”与“生”的关系，在突出“生本位”的课程目标的同时，也隐含着教师支持幼儿，推进幼儿发展的期待与守护幼儿自主探索、挑战自我、突出优势的教育追求。

[活动的思考与感悟]

生本理念强调以幼儿为主体，由教师的提问变成幼儿的发现问题、解决问题;从而激发幼儿学习的兴趣，培养幼儿成为主动的学习者、积极的探究者、認真的思考者。在整个微课程实施过程中，教师是孩子学习的引路人、点拨者，并没有直接交给孩子什么知识，而是通过问题、材料引发他们的兴趣和深度探究愿望。在整个活动实施中，孩子们语言表达、问题解决、主动学习等能力都有了很大的提高。

参考文献

[1]崔利玲.沿着活教育的轨迹前行[M].江苏：江苏凤凰少年儿童出版社，2015.

[2]刘凌，霍力岩.自主深度探究合作多元探究——“三人行”课程下的儿童学习与发展[M].北京：北京师范大学出版社，2018.

[3]贾尼斯.斯特拉瑟，莉萨.穆夫森.布雷森，小脑袋，大问题——促进幼儿深度学习的高水平提问[M].北京：中国轻工业出版社，2020.