浅谈超星学习通平台与腾讯会议结合下的高职院校“线上线下混合异步教学”模式

沈文娟

摘  要： 在国家防控疫情的背景下，“线上线下混合异步教学”模式开始得到推广。文章初步对该模式的可行性、内涵、实施、意义等方面进行了阐述，并就该教学模式局限性提出了一些看法。

关键词： 超星学习通;腾讯会议;混合异步教学模式

一.该教学模式出现的背景

2019年底以来，新冠病毒COVID-19爆发，然后迅速蔓延到世界各个角落。为了有效遏制具有着高传染性、高致病性的这样一种病毒，中国采取了果断有效的一系列措施，严重的时候甚至封城管理。在政府严格防控措施和人民积极配合下，新冠病毒已经基本杜绝在我国大规模传播的可能。但是直至今日，随着境外输入防控压力的增大，祖国各地仍然零星出现新冠病毒阳性确诊者;同时，新冠病毒也出现了多次变异，具有更强的传染性。因此，全国对针对新冠病毒的防控从没有松懈过。

在疫情防控之下，必然会出现不同城市的学生不能同时返校上课，甚至在疫情严重地方采取停课的手段。为了有效应对这一问题，为保证全国各地学校的教学进度和教学质量，教育部2020年2月4 日发布了《教育部應对新型冠状病毒感染肺炎疫情工作领导小组办公室关于在疫情防控期间做好普通高等学校在线教学组织与管理工作的指导意见》，提出了“共同实施并保障高校在线教学”“积极开展线上授课和线上学习等在线教学活动，保证疫情防控期间的教学进度和教学质量，实现‘停课不停教，停课不停学’”的要求和号召。

二.该教学模式的可行性

由于疫情的缘故，高职院校一部分学生未能返校，只能在线学习;与此同时，高职院校招生来源呈现多样化趋势，有夏季高考生，也有春季学业高考生;有3+X证书考生，也有现代学徒两年制考生。面对不同知识储备、不同兴趣动机的学生，课堂同步教学已经变得不现实。

正是在此背景下，“异步教学”模式很快受到各院校的青睐。本文以公共英语课的单元阅读课文讲解为例， 对“超星学习通平台+腾讯会议”的线上线下混合异步教学模式进行阐述。

三.该教学模式的内涵

异步教学法是武汉师范学院（前湖北大学）黎世法于上世纪80年代，在武汉几十所中学进行调查研究，汇总得出的教学方法，并在全国各地进行推广，迄今为止取得良好的教学效果。该教学法注重学生的“自学”，教师的教学都是为了围绕为了更加有利于指导学生而展开。

该教学法包括“七步学法”和“五步教法”，依次是：（教师）提出问题-指示方法-学生学习（预习-启发-复习-作业-改错-小结）-明了学情-研讨学习-强化小结”。其中，针对学生七步学习中的每一步，都有相应的五步教法来指导。

异步教学法并不排斥其他教学方法或者教学方式。在现在全国严防疫情扩展的背景下，面对部分学生未返校的情况，选择“超星学习通平台+腾讯会议”，与异步教学法相结合，就成为较好的一种教学模式选择。

四.具体实施步骤-以公共英语课中某文章阅读为例

1. 教师设置任务，提出问题，提示学习方法。

课前，教师要精心准备好文章相关背景材料，最好是以图片或者视频的方式呈现给学生。可以在一些视频网站-比如Bilibili视频网站-进行搜索。教师在超星学习平台上传或者超链接该作品，然后在超星学习通的“主题讨论”栏目设置若干相关阅读问题，以便学生回答。

教师提出学习方法，要求学生观看视频（可以回放），网上查找相关资料，从而解决相关问题。学生预习环节一般安排在课前。

2. 学生课堂学习环节。

（1）启发-复习。在课堂上，教师要求学生扫码进

入腾讯会议，共享屏幕后，正式给学生播放超星学习通之前上传的墨子相关视频。播放完毕，教师要求学生思考课前提出的相关问题，并在规定时间内，登陆超星平台相应板块进行回答。然后，通过腾讯会议共享屏幕，教师随机展示若干同学的回答，并进行点评给分。对于正确的回答进行肯定，对于错误的回答，教师对全体同学进行解释错误在哪里，并进行纠正。接下来，教师给学生布置相关课文阅读任务，并提示学生方法：学生什么时候快速阅读，什么时候精读。

（2）作业-改错-小结。学生阅读完毕后，在超星平台上，教师给学生布

置若干或语法、或文章观点的相关练习，让学生通过作业，进一步加深该课文文化部分的认识和记忆，进一步掌握相关英语语言点的表达。最后，学生要回顾本次课所学内容并进行小结。

3. 了解学情，研讨交流。教师通过腾讯会议提出相关问题，随机点名同学，要求用语音进行问题解答。通过学生的不同回答，掌握学生学习情况，并就错误回答指出原因，并进行纠正。同时，教师鼓励学生通过腾讯会议，直接语音就不明白的语言点或者文化点进行提问，并在超星平台给他们加分，鼓励他们进一步提问。

4. 强化小结。教师可以请学生通过腾讯会议语音一一回顾本节课所学知识点和文化语言点，强化记忆，巩固学习成果。

五.该教学模式的优势

1. 适应了国家疫情防控期间“停课不停教，停课不停学”的教学安排;

2. 适应了不同学习动机和知识储备的学生学习的需求。教师通过设置难度不同的问题，通过集体统一回答和个人单独解惑相结合的措施，能够尽可能最大程度兼顾绝大多数学生的学习。

3. 该教学模式不排斥其他教学法和教学模式。因此，异步教学可以和其他最新教学方法结合起来，随着时代的发展而永葆生命力。

六.存在的局限

1. 学生分组问题。如果要求学生按水平自行分为ABC三组，学生很可能会产生抵触情绪和行为;

2. 学生自学的积极主动性。异步教学法是以学生的“七步学习”为主来展开的，这些学习都要靠学生自主学习，不可能每个阶段都有教师监控。如何有效调动学习的学习积极主动性，是必须继续研究的话题。

参考文献：

[1]陈彦涛等. UOOC平台与腾讯会议相结合的“在线异步教学”[J]. 大学化学，2020，35（5）.

[2]黎世法.异步教学法研究与实践30年[J].课程.教材.教法，2013（9）.

[3]黄盈等.超星泛雅平台与腾讯会议相结合的“在线异步教学”模式初 探[J]. 太原城市职业技术学院学报，2021（8）.

[4]宋雪果等.高等职业院校异步教学的实施策略[J].广东职业技术教育与研究，2020（2）.