公费师范生，在理想和现实之间抉择

周婧

“公费师范生”，曾因享受教育补贴和毕业后分配基层学校的体制内工作，吸引了一些成绩优异但家境欠佳或渴望“铁饭碗”的年轻人。定向公费师范生是其中较特殊的一种——他们需要无条件地接受分配，在毕业后进入农村学校，支援当地教育。

近几年，选择赔偿高昂违约金，离开基层中小学的公费师范生越来越多，这也使得他们陷入舆论风暴之中。我们找到几位毕业后选择违约的定向公费师范生，他们在15岁左右的懵懂年纪踏上公费师范之路，后来却为逃离这条职业道路，不惜付出高昂代价。

用学费买断工龄

2021年，24岁的朱文文在农村任教满4年了。12月底，她向当地教育局缴纳4万元违约金，辞去编制内工作。作为定向公费师范生，因为违反了“毕业后在农村任教满6年”的协议，朱文文的人事档案留下失信记录，这个“污点”将会影响她之后考取编制及部分贷款行为。

朱文文甘愿承受这一切。离职前，校领导曾挽留她，但她一刻不愿多停留。走出学校，朱文文心情沉重，发了条朋友圈：“填报公费师范生志愿时，脑子里有多少憧憬，毕业后就会流多少泪。”

朱文文选择成为定向公费师范生，是在2012年，她成绩优异，即将参加中考。她第一次从班主任老师口中了解到“公费师范生”。班主任提到公费师范生可免除学费、住宿费，毕业后直接安排教师编制工作。这个建议被她的父母听了去，在家长眼里，毕业后直接分配，回生源所在地的农村学校任教，对女孩子来说再好不过了。

当时，朱文文不排斥当老师，懵懂中她觉得这是个不错的选择。中考结束后，她通过了湖南第一师范学院组织的考试，成为2012级湖南省初中起点制的农村定向师范生之一。

来自湖南娄底市某县城的胡珊，也成为了一名定向公费师范生。她中考成绩超过县重点中学二十来分，但那年胡珊父亲生病，经济困窘。考虑到上学不花一分钱，毕业后还不愁工作，胡珊欣然参加了考试。

最初，教育补贴确实为她们两家人减轻了负担。毕业就能获得稳妥的工作，也让她们的家人感受到一种特殊的光环和安全感。但在6年漫长的学制中，她们开始觉察，当初选择的稳定，也意味着另一些可能性的限制。

胡珊第一次感到这种限制是在大一。她对文学产生了浓厚的兴趣，参加了文学社，想以后进入媒体工作，“但好像没有了选择机会。”当她决定成为公费师范生时，仅有15岁，还没来得及搞清楚自己的兴趣，也没成熟到可以确定未来的职业。胡珊为当时作出的选择感到后悔。

进入大学后，朱文文隐约感到基层中小学教育的现实与理想教育的差距。她报的是音乐专业，老师简明扼要地讲：不要指望以后能单纯地从事音乐教学，在目前的教育下，音乐课是最不受到重视的学科。

胡珊发现，同学中有类似想法的人不少。高中阶段学习结束，她转入新校区，在新的班级，有一部分学生是通过高考进来的。胡珊记得，开学第一课，老师问：“多少人是自己主动愿意来读师范的？”班上44个同学，只有2人举了手。他们大多来自农村家庭，对职业没什么概念，多数都是听从父母安排、为了之后的就业稳定，选择了这个专业。

大三下学期，一种微妙的情绪在同学中蔓延。学校组织学生到长沙的学校实习，实习结束，部分同学开始意识到自己不喜欢、或者不适合做老师;一些同学因未来就职岗位与工作地域被固定而懈怠学习。胡珊觉得，周围同学都处于那种迷茫但不知所措的状态。

改变道路的途径只有一条：就是违约。她计算过违约成本，除了补交学费，还需要缴纳50%的违约金，费用在8万～10万元之间。高昂的违约金让她却步。胡珊意识到自己被牢牢地拴在定向公费师范生这根绳子之上。

在胡珊周围，毕业直接违约的人少之又少，多数同学还是沿着既定的道路往前，回到自己生源地的農村中小学任教。

胡珊被分配到了镇上最大的九年一贯制中学，理由是该校校长想要一位理科老师。朱文文则被分配到娄底市某县一所偏远的山村小学。每天她下班回家要花上一个小时一一从学校步行十分钟到省道，再搭乘村里通往县城的唯一一趟公交车。

扛不动的大旗

朱文文心中存着教育理想，但她很陕发现，基层学校师资力量匮乏，公费师范生的补入能支援基层学校的教育，但教师队伍总体不足，使得她们一踏入工作岗位，就面临着繁重的工作任务。

她是一年级的班主任，教语文和音乐，同时还任教四年级英语。她需要完成备课、教课、批改作业等教学任务，工作量几乎是一个普通老师的三倍。

学校人手不够，朱文文还要承担起生活老师的职能，有时下课后也得和学生寸步不离。下雨时上前制止一年级争相踩水坑的学生，吃饭时有的学生插队、抢别人的饭菜，朱文文忙着维持纪律，顾不上吃饭。

除此之外还要完成突然被指派的行政任务。当时，负责行政岗的老师离职，朱文文只得接替她完成行政工作：监管老师的教学任务，填写各种表格，开会做会议记录。

作为青年教师，她还需要每周两至三次去观摩学习其他学校的公开课。学校离得不远，但朱文文没有车，交通不便，去听课她要请半天的假。请假次数多了，家长认为她作为老师不负责任。

入职第一年，朱文文觉得“每一天都像在打仗”。她不喜欢行政工作，只想一心一意教书。她鼓起勇气向校长提意见，领导回绝：“年轻人要在岗位上多锻炼。”

胡珊同样被指派教六年级的语文和初三的化学。跨学科教学，备课花去了她大量时间。任教第二年，分给她的教学任务更重。胡珊担任班主任，同时负责几个班级的授课，每周课表上是16节课，实际上还要加早自习和课后服务，最多的时候，她一周要上26节课。

几乎是默认的，教学的压力全落在年轻老师身上。学校开会时，领导对着胡珊说：“年轻人就应该多吃苦。”年龄稍大点的老教师，却是另一番景象。“一到下班点，他们就回家了。”胡珊曾看到一位老教师，上课期间丢下学生，端着茶杯坐在走廊上晒太阳。

身体在日复一日的工作中磨损，不对等的工作，也使许多青年教师的积怨越来越深。2019年，胡珊所在的县城建立起一座座新学校，一些老师们被挖去，享受更高的待遇，更轻松的工作。然而定向公费师范生的身份，再一次限制了胡珊：和学校签订合约的6年里，她不能随意流动。

工作第三年，同镇的一位幼儿园老师，向朱文文发出换岗的邀请，她马上答应下来，又汇报给领导。2020年6月，朱文文成功跳岗，去隔壁学校成了一名幼儿园老师。

从合约中跳出

毕业那年，胡珊撰写论文，研究的方向是公费师范生就业现状。她电话访问了2010、2011级的10l位学姐学长们，他们分别于2016、2017年正式入职。他们当中有69.31%的人认为，工作预期差距较大，大多数人在工作三年内，都在准备考研或者考编，计划出走。也有一些人转行去了更热门的职业，胡珊同届的一位男同学自学转行，2021年入职了一家公司做程序员。

越来越多的公费师范生选择违约，有人认为，报考却不去当老师，浪费了国家的资源和学校的名额。2020年两会上，人大代表刘发英提出，要将公费师范生的违约行为记入诚信档案，违约的公费师范生陷入舆论风暴。

对于像胡珊这样的定向公费师范生而言，违约并非是不愿做老师那么简单。

潘玉萌发违约的想法，是在2016年。她考取了华中师范大学全目制的研究生，却无法入学。协议规定，公费师范生只能就读教育相关的非全日制在职研究生，不得另外考取研究生。

潘玉今年27岁，她是湖南第一师范招收的2010届首届公费师范生。2016年，她大四，想要在本科英语师范领域深入学习，深造完再去学校教书。她每天都往各个部门跑，一次又一次递交申请，一直被拒绝。毕业典礼那天，潘玉没有拿到畢业证和学位证，证书直接寄到了她将要任职的当地教育局，她的人事档案已经被冻结。

最后，潘玉几乎是哭着入了职。

对于2011级的杨辉而言，违约有着更为现实的考量。他学的是数学师范专业，不抗拒当老师，也没有转行打算，2017年毕业后，他回到自己初中的母校任教。

工作的第一个月，卡上到账的工资，杨辉记得清楚，仅有1900元。一年下来他的年收入不到5万元，年终绩效6000元，这还是他经常加班的结果。工作后，杨辉一直和村里的父母住在一起，他买不起房，也给不了现任女友一个成家的承诺。2019年，他看准机会，考到常德市一所小学任教。

任何决定的实施都绝不轻巧，理想的步伐越往前迈，公费师范生身上现实的绳索就勒得越紧，而这绳索又是如此锋利。

胡珊承认自己不具备直接违约的勇气。毕业那年她准备考研，若能上岸，便违约离开。父母不支持她的计划，不住地贵陉她：已经捧上了金饭碗，为何还要折腾？她在抑郁和压力中备考，第一年失败。第二年，因为教学任务重，没时间复习，她几乎是裸考，二战依旧以失败告终。

胡珊就这样，在不甘和摇摆不定的心态下，度过了工作的前两年。

离开之后

入职乡镇学校后，潘玉没有放弃争取深造的机会。2018年9月，潘玉考取了浙江一所学院的在职研究生。入学后，她利用闲暇在线学习。

2019年1月，正值寒假，潘玉去往报考学校，进行一个月封闭式学习。过程中，她发现，她的同学已经开始尝试用先进的教育理念教学，撰写论文，做研究型的教师，而自己还停留在如何上课，她觉得自己掉队太远了。

潘玉在焦虑中试图做些改变。她任职的乡镇中学，学校对老师、对学生的要求就是更多的业绩，更好的成绩，她不敢冒风险做出尝试。唯一能做的就是让学生尽可能多的接触外界读物。她努力在班级建成了一个小小的图书馆，几年后，班级图书馆变成了那所学校的第一座图书馆。

但那时，潘玉已经离开那所学校。2019年6月，她考上长沙一所公立中学的编制后，缴纳了近8万元违约金，克服了重重阻碍，入职了新学校。

2020年，潘玉违约离开的第二年。教育部门出台了新的合约政策，服务期由原先的8年更改为6年，同时公费师范生可以通过毕业前的考试成绩，优先选择学校。按照新合约，当年，潘玉那一届的学生已经履行完6年农村教育工作义务，不再受到合约限制。

2020年夏天，朱文文入职幼儿园任教后，她只需要专心教学，无需承担任何行政任务，工作轻松许多，她的忧虑却一直存在：换岗的老师一旦要求换回，自己不得不又回到原先的学校。终于，2021年12月，朱文文离开家乡，她的目的地是千里之外的广西柳州，她考取了当地一所特殊教育学校。

胡珊还留在原学校。今年是她任教的第四年。她在寻找这份职业契合自己价值观的部分，以抵御内心的焦虑和不安。

在她的教学笔记中，记录下这样一幕：2019年3月，她上了一节燃烛课。那天晚自习时，停电。初三寄宿生们两人一桌，中间燃上一根蜡烛，老师板书时，有手电筒的学生主动举起手电筒照亮黑板，方便老师书写，也让其他人都能看到板书。

胡珊写完板书，回头看到那几个手酸直咬牙，也在坚持“打追光”的学生，不禁欣慰，她在笔记里写道：“舞台上的追光效果也不过如此了。”

跳出去的杨辉在市区新学校疲于应对一些庞杂的任务：教育局的各项检查，代表青年教师参加课堂比武……“花里胡哨的任务太多了。”

杨辉有时会回想在乡镇，纯粹做授课老师的快乐时刻。他只需要教孩子数学，提升他们的成绩。当时，班上一位学生严重偏科，他找她谈话，鼓励帮助她。学生进步很大，高二时进了尖子班，当时杨辉已经离职，女生特意来到他家告诉这个喜讯，让他很感动。

但杨辉不打算回去。在价值感与理想之外，他需要收入，承担未来对家庭的责任。现在他还在考编，他的理想是去往长沙市，他的女朋友在那里等他。

（文中部分人物为化名）