幼儿园主题游戏开展的有效策略研究

吴秋萍

摘 要：幼儿园的主题游戏是围绕主题开展活动，以幼儿兴趣为出发点引发主题游戏的产生，丰富幼儿的游戏经验。在收集材料与环境创设中发挥幼儿主动性，观察幼儿的游戏过程，做好主题游戏的指导与评价，促进幼儿在游戏中的主动性与积极性，促进幼儿学习品质的发展。

关键词：主题游戏;福州地铁;角色游戏

中图分类号：G613.7   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0159-04

主题游戏教学是教师结合一定的主题，结合教学环境，关注幼儿情感、认知、生活衔接，对幼儿实行的体验性学习教育。主题游戏以主題为主线，将游戏和主题相结合，让幼儿在游戏中有计划、有目的地进行学习的游戏。是传统游戏教学的延伸，是一种教学方式的补充，也是幼儿游戏的重要形式。根据幼儿年龄段特点和教学内容，采取合适的教育教学策略。主题游戏依存于主题活动的诞生、发展和结束而相应变化，是促进幼儿学习品质发展的有效途径。同时主题游戏是为主题活动服务的，使主题游戏和主题活动有机结合，对幼儿身心发展产生积极的影响。文章开展和实施的主题游戏名为“福州地铁”，引导幼儿生活体验的教育，在实践中、在角色扮演中，提升幼儿认知、合作等各方面的能力，进而为幼儿的未来成长和发展奠定基础。

一、 幼儿园主题游戏概述

（一）主题游戏的作用

主题是作品内容的主体和核心。主题游戏是指在集体性游戏中，以一个主题为线索，围绕主题开展。具体到幼儿教育，主题游戏是幼儿园教学组织的一种形式与手段，因促进幼儿获得完满的学习经验和健全的人格而独具魅力。主题游戏的内在目的与价值功能得到了大多数幼教人的高度认可和关注。一方面，在主题游戏中，教师在预设主题游戏时，将学科知识视为资源，配合主题情境、相关的探索活动以及幼儿的学习需求进行适当的安排，让学科知识进入生活，使得学习内容与幼儿生活之间呈现一种有机关联的状态。另一方面，在考虑幼儿的心理发展、学习与生活状况的基础上安排学习内容的逻辑顺序，以适应将来的生活。

（二）幼儿主题游戏的特点

主题游戏应基于幼儿的现实兴趣和需求，进而进行设计与开展的一门课程。幼儿的学习特点及发展需要决定了幼儿园主题活动具有以下几个特点。

1. 综合性

主题游戏以横向组织原则来整合课程内容和活动，这与传统的以纵向来组织课程的学科教学有着根本的区别。在主题游戏中，幼儿的发展呈现整体性与和谐性，学习内容、目标，以及教育环境、活动组织形式、教师的指导乃至幼儿的学习方式均是有机结合在一起的，相互之间连贯搭配。主题游戏打破了学科之间的界限，在不同学科相互作用、相互结合的基础上得以产生，使幼儿在问题解决过程中学习，进而达到促进幼儿全面发展的目的。主题活动体现了鲜明的特色，更适合幼儿的学习与认知方式，也更符合社会发展对人才素质的要求。

2. 开放性

幼儿园主题游戏的研究对象主要源于三个方面：不同学科的交叉知识、幼儿的生活经验和综合性的社会问题。不同学科的知识在演进的同时必然会出现彼此渗透、交融的现象，学习知识本身就是学科知识不断开放、更新和发展的结果。同时，随着社会的飞速发展，幼儿的日常生活环境和整个大的社会背景都在日新月异，幼儿在生活中会经常性地面临新情况，因此相对学科课程而言，主题游戏应更灵活地选择学习时间、空间以及指导方式。

3. 活动性

游戏是幼儿最乐意接受的一种活动方式，它吸引幼儿的地方在于能够为幼儿创造出愉快、自由的氛围，使幼儿在玩耍中学习，在玩耍中感受生活，有利于幼儿获得成功、愉悦的情感体验，同时游戏还是教师了解幼儿的一个重要方式。因此，幼儿园主题游戏的开展不能离开外界环境，游戏过程也要让幼儿积极参与，游戏内容应具备趣味性，保证幼儿有充足的兴趣，以便于幼儿在游戏中能够更好地接触自然、接触社会。

4. 探究性

幼儿园主题游戏应极其重视培养幼儿初步的探究意识、能力和态度。探究不仅是幼儿个体的行为，更是集体的合作。幼儿的探究不仅包括对已知世界的探究，更包括对未知世界的探究。主题游戏的探究是幼儿在教师的引导下，对感兴趣的主题进行主动探究和解决问题的过程。

5. 直接经验性

对幼儿来讲，只有在游戏中的学习才是有意义的学习，只有以直接经验为基础的学习才是理解性的学习。他们必须借助具体的情境、具体的事物，在参与、探索和交往中学习。幼儿园主题游戏创设了有利于幼儿自发、主动探究的活动氛围，为幼儿的主动参与和合作提供了更多的机会和途径。从主题的选定、计划的生成到调查研究以及相互展示和评价等，都为幼儿成为自身发展和成长的主人创造了条件。幼儿强烈的学习兴趣和动机、相互交流和帮助的愿望有了保障，他们就能够在教师的引导下、在主动探究和合作中解决主题游戏中复杂的综合性问题，从而发展了解决问题的能力和良好的交流、交往技巧。

二、 幼儿园主题游戏的设计原则

（一）发展性原则

幼儿园的主题游戏要能促进幼儿个性的全面发展，即智力、体力、道德、意志、情感等的发展，使幼儿从现有的发展水平向“最近发展区”发展。幼儿园主题游戏的设计应遵循发展性原则，即在设计中必须准确地把握幼儿的原有基础和水平，并以此为依据着眼于促进幼儿在身体、认知、情感、个性以及社会性等方面的全面而整体的发展。首先，教师必须遵循从幼儿身心发展的现实水平和已有的“内部结构”出发，既照顾到幼儿的现实需要、兴趣和能力水平，也要考虑到幼儿长远发展的需要和价值，以促进幼儿在现有基础上的进一步发展和提升。其次，主题游戏的设计要以促进幼儿的发展为落脚点，应当始终贯彻以“发展”作为主题活动的核心价值，主题活动目标的制定、内容和材料的选择以及方法和组织形式的运用等各个层面都要以如何有利于促进幼儿的发展作为依据和准则。

（二）整合性原则

整合性原则是指把幼儿园主题游戏设计看作一个系统工程，看作一项把各种教育因素联系起来的整体性工作，看作一个构建主题活动结构的基本历程。主题游戏的设计必须贯彻整合性原则，注重幼儿人格、情感认知的整合，建立各种知识之间有机的联系等。

（三）思想性原则

幼儿思想品德形成是一个长期的过程，并且受到的影响因素较多，因此在游戏的设计过程中，应对幼儿进行真、善、美品德教育，游戏内容应积极向上、游戏感受应身心愉悦，将思想品德教育贯穿于游戏的开展过程中。如游戲过程中，可向幼儿传输团结合作、相互谦让或乐于助人等品德，通过对幼儿的熏陶，为其后天思想品质的形成起到良好的引导作用。

（四）实践性原则

实践出真知，并且实践也有利于强化感知，因此幼儿园主题游戏应具备实践性，并且要把实践性作为游戏设计的基础，只有让幼儿在各种情景下实践、感知，才能加深主题游戏对幼儿的影响力。同时实践活动也是锻炼幼儿身体协调能力的一种方式，通过游戏活动，促进幼儿脑力、手足等各方面的活动实践，也有利于促进幼儿的身体发展。此外，实践活动也是检验教师教学成果的一个重要措施，教师可以根据幼儿的感受，对主题游戏进行总结、改进，为下一次的主题游戏教学积累经验。

三、 主题游戏开展的策略分析——以中班角色游戏“福州地铁”为例

（一）从幼儿兴趣发生引发主题游戏的产生与思考

教师要善于发现孩子的兴趣点与关注点，对幼儿的兴趣进行观察，提出问题、确定主题游戏，使幼儿在积极探究中学习。我们将主题游戏作为有效手段，发挥出主题游戏的作用，激发孩子的兴趣和参与的积极性，以中班“福州地铁”为例，在班级开展阅读分享活动的时候，小朋友都从家里带来了自己喜欢的绘本，有小朋友带来了《地铁是怎样运营的》，这本绘本很受大家的喜爱。在阅读分享会中，小朋友们一页一页地翻看着，看着绘本说着自己的想法，不一会几个孩子也被吸引了过来，孩子们在很热烈地讨论着。笔者蹲下来听他们讨论：“我坐过地铁，我去我好朋友家一下就到了”“我知道地铁很长很长”“地铁要过安检，危险的物品不能上地铁”。孩子们看着绘本里对平时没见过的设备也有着自己的猜想：“地铁里为什么有电话呢？给谁打电话呢？”“地铁不是都是在地下开的嘛？”“我们一起来玩乘坐地铁的游戏吧，我想当安检的工作人员……”通过分享交流如何乘坐地铁、地铁里的安全提示、扮演工作人员等，简单的游戏规则能增进孩子之间的沟通，培养其合作的良好品质，孩子们会很喜欢而且觉得很有意义。我们从孩子的兴趣出发，发现了孩子的关注点，于是尊重孩子的决定，开展“福州地铁”的角色游戏，同时能让幼儿感受到地铁给福州带来的变化，萌发爱家乡的情感。

（二）充分利用资源丰富幼儿游戏经验

中班幼儿有着自己的角色游戏特点，我们也遵循他们的特点和规律，充分利用生活经验来丰富幼儿的游戏经验，进一步推进游戏的发展。例如，确定开展“福州地铁”主题游戏前，孩子们和家里人一起去参观地铁站、乘坐地铁、拍摄照片，还有的小朋友拍摄了自己乘坐在地铁上的发现，我们让孩子将自己的照片带来，布置在我们的主题墙上，引导孩子们分享交流。同时在孩子了解了如何乘坐地铁后，孩子们将乘坐地铁的步骤图利用绘画的形式画了出来，并用语言来表达。我们还充分利用了家长的资源，发挥家园合作，芷钰爸爸是在地铁站工作的，他了解到我们要开展“福州地铁”的主题游戏，主动地想要来幼儿园为我们班的孩子介绍地铁里的秘密。我们共同收集了小朋友们对地铁的疑问，如“地铁不是只有地下才有嘛？如果地铁着火了怎么办？地铁里的紧急求助按钮什么时候能用，要怎么正确使用呢？哪些危险物品不能带上地铁？”等一系列的问题，将问题汇总后告诉芷钰的爸爸，请他来解答小朋友们的疑惑。孩子们对地铁里的运营充满了好奇，芷钰爸爸还带着孩子们玩起了扮演乘客和工作人员的游戏，引导孩子做文明的乘客，孩子们积极地参与游戏，游戏十分生动，孩子们表现了自己的语言表达能力、合作能力、良好的品质。我们充分利用家长的资源，进一步丰富了幼儿的游戏经验。

（三）在收集材料与环境创设中发挥幼儿主体性

活动开始前，教师应注重游戏材料的投放与游戏环境的创设，提供丰富的游戏材料与适宜的环境，让幼儿有更多的选择与充裕的游戏时间。教师引导幼儿制定游戏计划，本次游戏怎么玩？有哪些角色？要用到什么材料？可以怎么布置环境？引导幼儿有计划、有目的地参与到游戏中，引导幼儿自主观察、探索与交流，建立游戏规则与角色意识。例如，参观了地铁后，小朋友们也想在班级里建一个“小小地铁站”。大家讨论如何将我们的班级变成一个地铁站，有小朋友提出，我们可以用椅子摆成地铁里面对面的座位，用一些桌椅或者区角柜摆出进口和安检处，扮演地铁里工作人员和乘客，还提出了为了大家的安全，疫情期间要出示二维码，并测体温，需要用到二维码和体温枪。孩子们还发现，我们还缺少了安检机、售票机，我也组织了孩子们讨论，安检机和售票机可以用什么材料来制作，有的小朋友说可以用大纸箱来制作，有的小朋友说安检需要电脑，可以用月饼盒子来当电脑。孩子们把自己想到的、需要准备的材料和老师一起记录了下来，大家纷纷表示愿意从家里收集一些可用的材料来布置我们的地铁站。孩子的生活经验能很好地运用到游戏中，促进孩子的游戏发展。同时发展了孩子们的自主性与解决问题的能力。

（四）观察幼儿在主题游戏中的表现，做好主题游戏的指导

活动开始前，共同讨论不同角色的职责，让孩子自主选择想要扮演的角色，选择自己喜欢的角色并分工合作，尝试不同的角色能增加幼儿的责任感，也有利于孩子交往意识的形成。教师观察幼儿在主题游戏中的表现，并做出积极的回应，在游戏中发现问题，不断反思与改进，与幼儿一同商讨解决的方法，发挥幼儿的主动性。

例如：在游戏中，一个妈妈抱着孩子乘坐地铁时，因为乘坐地铁的人太多太挤了，差点摔了一跤，大家都急急忙忙地上车，只有罗恩小朋友看到了提醒道：“大家不要挤，要排好队上车。”这时罗恩主动给抱着孩子的妈妈让座了。笔者及时表扬了罗恩的行为，受到正面引导后的幼儿懂得给老、弱、病、残、孕让座，并排好队有序上车。幼儿文明乘车、礼貌让座的意识也在游戏中得到了提升。游戏后我们组织孩子讨论，有孩子建议要设计文明乘坐地铁的标志，孩子们想自己设计乘坐地铁的安全标志，还希望在游戏中增设几名志愿者帮助乘客。我们也及时对孩子的游戏做出了评价，引导孩子进行角色互换，每个孩子都能体验不同的角色，懂得了每个角色的职责，能更好地理解同伴，学会换位思考，和同伴进行沟通交往与合作。针对游戏中发现的问题，通过集体讨论、一起商量解决的办法，使孩子的社会交往能力得到了很好的提升。

又如，一位扮演老奶奶的孩子想要去朋友家，她说：“虽然地铁很快，但是地铁离我家太远了，算了，还是不坐了吧。”于是他放弃了乘坐地铁，我们组织孩子们讨论，孩子们建议增设地铁接驳车，方便离地铁较远的人。我们认真观察幼儿在主题游戏中的表现，分析解读幼儿，根据他们遇到的问题和困难，通过讨论使游戏水平得到提升。

四、 结语

幼儿园主题游戏突破了传统集体活动统一一致、师生共学的单一途径，突破了以班为单位的分年龄段学习，它从幼儿的兴趣出发，孩子们通过一次次的探究学习，能够培养出对科学神秘世界的渴望之心、好奇之心、探索之心。“福州地铁”主题游戏的开展丰富了幼儿有关乘坐地铁的经验，在收集材料上发挥了主题性，与同伴互动的过程中提高了交往能力，通过“福州地铁”的角色游戏，孩子们有计划、有目的地进行学习游戏，增强了文明乘地铁、文明让座意识，懂得了每个角色的职责，养成了良好的学习品质与学习习惯。教师进行观察指导，推进幼儿的游戏，实现幼儿积极主动、富有创造性的发展。因此，幼儿园在开展主题游戏时应以幼儿身心为本，引领幼儿精神成长，努力营造快乐的学习气氛，让科学与艺术在观念上互启、方法上互用、精神上互融，帮助幼儿建构起自己的认知和表达体系，促进幼儿在不同区域的活动中都能得到发展和提高，满足幼儿自由探索的愿望。

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