新课程背景下小学语文阅读能力的培养路径研究

林云英

摘 要：《小学语文新课程标准》的颁布以及在教学中的深入，对语文教学提出了全新的要求。教师只有看到当下语文教学存在的问题，在深入解读新课改理念的基础上提出相应的策略，才能提升学生的语文能力。但是在当前的语文阅读教学中，受到内外部因素的影响，小学生的阅读能力十分薄弱，进而从整体上降低了小学语文阅读的教学质量。基于此，文章在深入把握新课改理念的基础上，提出了培养小学生语文阅读能力的基本路径，以期在有效策略的指导下提升小学生的阅读能力，为他们日后的成长与发展奠定坚实的基础。

关键词：新课程背景;小学语文;阅读能力;实际研究

中图分类号：G623.2   文献标识码：A   文章编号：1673-8918（2022）21-0054-04

阅读是小学语文的重要板块，特别是在新课改的背景下，培养学生阅读习惯、提升学生阅读能力是当下语文教师的首要研究任务。通过科学阅读策略的指导，不仅可以激发学生的阅读兴趣，还能强化学生的语言表达能力，并为学生语文核心素养的发展奠定坚实的基础。但受到以往理念、模式的影响，学生阅读能力还有待提升，因此需要教师从思想上重视起来，并付诸行动上来。基于此，文章立足小学语文，从新课程背景视角出发，对文章主题进行了深入的阐述。

一、 阅读能力概述

阅读能力包含阅读中、阅读后的理解、分析和评判能力。任何人的阅讀能力都是后天培养的，和知识积累一样，学生阅读能力的提升也是一个从低到高不断过渡的过程。一般情况下，阅读能力包含如下几点：①感性认知力，即学生在阅读完之后对文章的理解力，包含文章内容、事情发展、结果。②对事物内在关系的掌握，即学生完成阅读之后可以用自己的语言复述出来，可以透过字里行间把握作者表达的含义。③理解鉴赏力，即完成阅读之后能够表达出自己的观点，提出自己的建议。④创造鉴赏能力，即学生有筛选的应用，形成自己的见解。

二、 小学生语文阅读能力培养中的问题

（一）学生学习兴趣不足

对小学五年级的学生来讲，存在知识储备量薄弱的现象，所以会在阅读中出现各种困难，并弱化了学生的阅读兴趣。以往的小学语文阅读教学，以教师讲、学生听为主，学生全程处于被动状态，长此以往，不仅无法提升学生能力，而且会弱化学生的阅读兴趣。在新课程背景下，教师只有不断强化自身理念，采取合适方法，才能满足学生的需求，才能提升小学生的语文阅读能力。

（二）教师教学指导不足

基于小学生经验浅、学习能力薄弱的特点来讲，他们阅读习惯的养成离不开教师的指导。比如在开展一篇文章的阅读中，首先需要从文章创作背景入手，然后指导学生了解作者的生平，以方便学生对全文的把握。但通过调查可以发现，部分教师只要求学生掌握好阅读中的词汇、好句即可，不做其他的要求，这不仅加剧了学生阅读的难度，而且不利于培养学生良好的阅读习惯。

（三）阅读教学目标模糊

在小学语文阅读教学中，部分教师将重点放在了词汇、分析段落上，忽视了培养学生的阅读能力。但新课改指导下的小学语文阅读教学并非单纯应对考试，教师采取的方法不仅不利于培养学生的阅读能力，长此以往还会让学生产生厌烦感。

（四）个性化阅读不足

在小学语文阅读教学中，教师受传统理念的影响，并没有为学生留出阅读的时间，因此阻碍了学生的个性阅读，不利于学生掌握阅读方法和技巧。另外，虽然部分教师注重强化了学生的阅读技巧，但没有为学生留出自主阅读的时间，最终降低了学生的阅读主动性，阻碍着学生日后的学习，不利于学生语文核心素养的发展和提升。

三、 培养小学生阅读能力的意义

（一）提升学生的语文学习积极性和主动性

将学生阅读能力培养摆在首要位置，可以提升学生阅读积极性，可以为学生语文核心素养发展奠定坚实的基础。在新课改的深入发展下，以学生为主体的教学理念得到了大家的广泛关注，语文教师要想构建高效课堂，必须努力提升学生的阅读能力，通过采取有效的阅读方法让学生获得良好的阅读体验，并真正地爱上阅读，以促进学生语文综合素养的提升和发展。

（二）深化学生对文章的理解

小学生的阅读能力一旦得到提升，他们对文章主旨的把握、对作者情感的表达都会有深刻的理解，可以真正地感受到语文学习的乐趣，进而产生努力学习的欲望，这与素质教育目标不谋而合。

（三）提升学生写作能力

阅读和写作一直都是语文的两个重要板块，而且阅读和写作有着密切关系。通过提升学生的阅读能力，可以让学生把握作者的写作方法，体会作者的用词之妙，进而在自己的文中运用掌握的技巧，以提升自身的写作能力，进而促进语文核心素养的发展。

（四）培养学生良好的道德品质

小学阶段的学生正处于身心发展的关键时期，高效的阅读不仅可以提升他们的阅读能力，对学生良好道德品质的养成也有着重要作用。比如《月是故乡明》可以激发学生爱家乡的情感，可以让学生认识到故乡对一个人成长、发展的意义。再如《杨氏之子》的学习可以让学生透过字里行间体会生活的情趣，进而培养学生热爱生活的情感。从阅读中，可以让学生体会儿童时光的快乐，也能领略到文人的爱国情感，还可以让学生体会世间的百态，这比教师纯口头说教效果要好得多。

四、 新课程背景下提升小学生语文阅读能力的基本策略

（一）构建语文教学情境，提升学生的阅读能力

深化学生对文章的理解是开展阅读教学的重点。但学生理解的过程会受到各方因素的影响，比如语言、材料背景等。所以提升小学生语文阅读能力的关键是加强阅读信息和学生既有知识的结合，以形成新的记忆，并将其迁移到新文章中去。在新课程指导下的语文教学中，阅读被认为是经过精心布置的事件，这些外部事件的布置以支持学生的有效学习为主，而语文阅读情境的构建正是为了推动学生学习的实践活动。实则，阅读本身就是一种情境，它是对具体情境的细致描绘。

1. 设置问题情境，引导学生深入摸索

建构主义理论强调学生在自主探究中汲取知识，而问题情境的构建正是将学生置于特定情境中，通过自主学习、小组合作解决问题，使他们形成对事物的全新认知。具体可以通过下列案例构建问题情境，以引导学生的深入探究。比如在教学《祖父的园子》这篇文章的时候，教师可以设置下列的问题：首先，从题目入手：为什么文章取名“祖父的园子”不是“我的童年快乐时光”？在学生阅读完文章之后，引导学生表达自己的想法。其次，通过问题引导学生认真阅读文章：祖父的园子中发生了什么趣事？“我”在园子里面的心情如何？让同学们带着问题认真阅读文章，然后基于自己的理解完成回答。然后，教师设置讨论会，让学生表达自己的见解。最后，教师做总结，引出本篇文章的大意。

2. 加强合作，提升学生能力

《小学语文新课程标准》指出：教学并非单纯的传递知识，更多的是强化师生、生生的交流与合作，在两者的交流与合作中完成阅读。阅读的过程也是教师、学生、文本三者对话的过程，所以只有构建阅读合作情境，为学生设置自由发挥的空间，才能提升学生的阅读能力。文章以下列案例为例开展深入的分析：比如在教学《草船借箭》这篇文章的时候，在读完第二自然段的时候，有的学生便产生了疑问，为什么文中说造箭，而文章题目却是“借箭”呢？基于此，教师可以做好阅读指导，在学生读完之后分析问题;当学生读完之后，教师可以指导学生以小组为单位开展分析，在小组合作下大家得出了虽然文章在说造箭，但是最后是诸葛亮用自己的神机妙算借到了十万支箭，所以最后的结果和文章题目相互辉映。使得大家的疑问，在同学们的小组交流中得到了解决，并最终提升了学生的阅读能力。

3. 实现有效整合，培养学生综合素质

小学语文阅读是一个综合性过程，担负着深化学生理解、培养学生欣赏能力的重任。因此在实际设计中，教师要有意识地将听说读写结合起来，在明确学生认知的基础上，通过教师指导一步步助力学生阅读能力的提升，最终让学生获得丰富的阅读体验。在这一过程中，不仅提升了学生的联想能力，而且培养了学生的综合素养。

（二）注重阅读方法指导，培养学生良好的阅读习惯

身为一名现代化阶段的小学语文教师，不仅要将书本知识传递给学生，同时也要做好对学生阅读方法的指导，以提升学生的学习能力。具体可以从如下几个方面开展。

1. 注重学生语言形象的感受和体验

随着电子产品的应用，小学生接受外部信息的机会也不断地增多，特别是影视作品，让阅读有了画面感。因此在小学生语文阅读教学中，需要教师做好指导，强化学生对语言信息的表达，以在学生脑海中留下深刻的印象，这样才能让学生对文章充满感情，才能提升学生的理解力。比如在教学《猴王出世》这篇文章的时候，教师可以在学生熟读的基础上，组织学生开展课本剧表演活动，通过语言和形象的结合，可以将枯燥的文字以画面的形式再现出来，以深化学生对文章的理解。

2. 注重语言情感感受和体验

阅读并非单纯体会作者构建的美景、人物，更多的透过表象把握住作者表达的情感。因此在开展阅读教学的过程中，教师不仅要注重语言教学，更要强化学生对语言蕴含的情感的理解，这是提升学生阅读能力的关键。众所周知，学生阅读能力的提升与基础知识、认知能力有很大关联，如若忽视语言情感的挖掘，学生难以和作者形成情感的共鸣。所以注重语言情感体验，才能让学生抓住文章内涵。比如在阅读《从军行》这首古诗的时候，教师就要将古诗的创作背景展示给学生，这样他们才能真正理解诗句，才能读懂作者情感。只有教给学生阅读的方法，让他们学会阅读，才能让他们在文字中获得情感体验。

（三）优化阅读方法，调动起学生的阅读热情

优化阅读教学方法是激发学生阅读兴趣的重要手段。教师采取生活化阅读方法，以学生熟知事物作为引入点，不仅可以缓解学生的畏难情绪，还能让他们体会到语文学习的生活价值，进而拓宽学生的视野范围。比如在教学《威尼斯的小艇》这篇文章的时候，教师就可以利用多媒体搜集资料，在课堂上为学生展示，让学生体会这座水上城市的独特风情和人们的生活习俗。通过采取这一方法不仅可以调动起学生的阅读热情，还能让学生产生深入阅读文章的乐趣。此外，教师还可以采取不同的阅读方法，比如辩论、竞赛、分角色朗读等，以牢牢抓住学生眼球，让学生积极参与到阅读教学中来。比如在教学《杨氏之子》时，教师就可以组织学生开展角色扮演活动，以深化学生对文中人物的理解。对小学阶段的学生来讲，透过文字理解文章内涵实属困难。因此，教师可以借助多媒体等现代化教学手段开展教学，比如在教学《红楼春趣》时，教师便可以为学生播放相关的影视剧，通过人物再现可以提升学生对文章的理解，可以让学生对文章产生兴趣，进而有效提升学生的阅读能力。

（四）做好课外阅读，拓宽学生的阅读视野

小学语文教材的文章是有限的，所以培养小学生阅读能力，促进小学生语文素养的提升，必须做好课外阅读指导。基于此，教师可以结合五年级学生的特征，为其推荐合适的书籍，让他们在阅读中拓宽自身视野，并产生阅读的兴趣。调查研究表明，小学生的阅读兴趣分为三大类：①情节丰富的书籍，这类书籍有着很强的趣味性，情节起伏的故事可以在學生脑海中留下深刻的印象，基于此教师可以为学生推荐《酷虫学校》《大侦探福尔摩斯小学生版》;②具有文学性的书籍，此类书籍情感丰富、细腻，比如诗歌或散文，教师可以为他们推荐《给孩子的古诗词》《人间词话》等;③故事类书籍，基于此教师可以为他们推荐《安徒生童话》《普希金童话诗集》等。根据学生不同爱好，为他们推荐合适的书籍，不仅可以满足学生需求，还能让学生在阅读中掌握阅读技巧。

（五）深入挖掘语文教材，实现读写双赢

阅读与写作是密不可分的统一整体，只有实现两者的配合，才能实现读写双赢。在小学语文写作教学中，教师要鼓舞学生将阅读中掌握的好词佳句、写作方法运用到文章写作中去，通过写作来强化学生对文章的理解。这表明，阅读是写作的基础，阅读是广泛涉猎的过程，写作是输出精华。只有加强两者的结合，才能提升小学生的写作能力。小学语文部编版中的每一篇文章都是学生写作的好例子，需要教师的深入挖掘，精心挑选，为学生的借鉴力、想象力的启发提供依据。但教师必须要注意：学生仿写片段必须具有明显特征。比如《他像一棵挺脱的树》中“他哪里像一棵挺脱的树”，为此教师要指导学生阅读文中的细节，真正体会作者的含义。当学生抓住细节之后，就可以让学生体会作者的细节描写，并通过留心日常生活，观察人物神态、语言、服装等，为自己的人物写作打下坚实的基础。同时，教师也要为学生适当留白，为他们留出自主想象和探究的空间，以鼓舞学生的自由表达，让学生将自己的观、看、想记录下来，长此以往的坚持会提升学生的阅读能力。

五、 结语

综上所述，培养小学生的阅读能力可以激起学生的阅读兴趣，可以深化他们对文章的理解，同时还能促进学生写作能力的提升。但在当前的阅读教学中依然存在着许多问题，基于此，教师只有深入问题，并提出有效的解决措施，才能让学生感受到阅读的趣味性，才能让学生获得良好的阅读体验，并最终提升小学生的语文阅读能力。好的阅读不仅可以开拓学生思维，还能提升学生自身文学素养，指导学生做出有意义的行动，可以说阅读关系着每一个人的成长与发展。

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