融入本土文化的幼儿园水墨活动的实践探究

【摘要】如今，本土文化的融入能促进幼儿多方面能力的提升，促进幼儿身心健康发展，具有极强的美育价值。因此，在学前教育阶段，幼儿教师必须提高对本土文化的重视程度，通过丰富水墨活动内容，创新水墨活动形式，让幼儿获得丰富的学习体验，在水墨活动中挖掘幼儿内心的情感和潜能，促进幼儿思维水平和审美能力的提高。基于此，文章概述了课题的界定以及核心概念，论述了融入本土文化的水墨活动现状，探讨了在水墨活动中融入本土文化的作用，最后分析了水墨活动的实践策略，以供广大教师借鉴。

【关键词】本土文化;幼儿园;水墨活动;实践探究

作者简介：郁添宇（1996—），男，江苏省南通市海门区海门港新区海港幼儿园。

学前美术教学是教学体系的关键组成部分。开展水墨活动能最大限度地激发幼儿的艺术潜能，让幼儿从小对美有正确的认知，促进幼儿能力的全面发展。水墨活动既具有多样化的特点，能满足不同幼儿美术学习的需求，符合幼儿的兴趣爱好，又体现出创新的特点，能很好地激发幼儿的思维，让其对美术产生兴趣，在实践中提升相应的能力。水墨活动的开展对幼儿园美术教育具有重要的推进作用，教师应因地制宜地整合本土文化资源，加深幼儿对本土文化的整体理解，让幼儿感受本土文化的魅力，进而促进美术教学目标的实现。

一、课题的界定以及核心概念

（一）本土文化的定义

一般来说，本土文化也指地方文化或者乡村文化。它是一个民族的习惯以及思维方式的沉淀，是各种文化的结晶。它不仅是一种本土独创的文化形式，更是一种综合发展了传统文化的文化形态。

（二）水墨画的定义

水墨画是由水和墨调配成不同深浅的墨色所画出的画。而童趣水墨画则是以激发幼儿的感情以及兴趣为前提的绘画形式，是幼儿从自身独特的视角以及理念出发画出的带有浓厚童趣、包含幼儿自身独到见解的水墨画[1]。

（三）在水墨活动中融入本土文化的定义

在本课题的解释框架下，融入本土文化的水墨活动是指以本土文化的传承以及创新为出发点，以激发幼儿的童真以及智慧为关键点，以课程游戏化为回归节点，将美术游戏活动与社會活动相结合，形成我园水墨活动独特的风格。

二、融入本土文化的水墨活动现状

近年来，水墨活动逐渐被引入幼儿美术教学中，但融入本土文化的水墨活动仍然是幼儿美术教学中的一个薄弱环节，主要有以下几点原因。

（一）教学活动没有基于儿童经验，脱离生活

据了解，很多幼儿教师都在尝试开展水墨画教学活动，但他们仍然遵循传统的成人教学方法，注重临摹，绘画的内容以及主题不符合幼儿的年龄特点以及生活实际。有的教师把幼儿水墨画教学变成了油彩画教学，有的教师创新了水墨画教学活动的方式，让幼儿玩水墨游戏，但忽视了对笔墨技法的教学，导致幼儿在游戏中获得的经验比较少。幼儿水墨画教学活动具有深刻的文化内涵，是新时代美术教学中不可或缺的内容。然而，传统的幼儿水墨画教学方式单一，教师过于注重技巧教学，教学内容脱离幼儿的生活实际，难以激发幼儿的探索兴趣[2]。同时，幼儿园课程中涉及水墨画的课程少之又少，教材中贴近幼儿生活的作品很少，导致幼儿缺乏生活体验。

（二）水墨作品流于形式，雷同相似

笔者在实际调研中发现，很多幼儿园的文化墙上都贴有水墨作品，但这些水墨作品千篇一律，水墨活动开展流于形式，似蜻蜓点水。在课程游戏化的背景下，幼儿园要充分挖掘身边的资源，而不要一味地照搬、套用模板。对传统文化的传承与创新，幼儿教师要有敏锐的洞察力和创造力，有效地融入本土文化，这样幼儿园的水墨活动才不会流于形式。

（三）幼儿教师的水墨专业素养有待提升

在美术领域的教学研究中，幼儿教师在儿童画、剪纸、色彩画等领域具备专业的技能素养，但对于传统的水墨画，大部分教师接触得比较少，只掌握一些基本知识，对技法的了解和实际操作较少。幼儿园要融合本土资源，有效地开展培训活动，让教师在实践和探索中形成对幼儿水墨活动的评价体系，提升教师在水墨活动领域的科研能力，提高教师的专业水平。

（四）水墨活动缺乏创意

不同类型的水墨作品具有不同的美育效果，如蕴含历史元素的水墨作品可以拓宽幼儿的文化视野，以景物为意象的水墨作品可以唤醒幼儿对自然的情感，融入本土文化的水墨作品可以唤醒幼儿的思想情感。教师在水墨活动中对幼儿进行正确指导，可以使幼儿感受丰富的艺术情感，在作品中表达内心的感受，在潜移默化中培养幼儿的审美能力。美术是一个很大的艺术范畴，包括绘画、雕塑、手工、彩陶等多方面。但是部分教师将美术教学局限在绘画这一方面，给幼儿思维的发散和创造力的发挥造成了很大的阻碍，不利于幼儿在水墨活动中展开全面学习，限制了幼儿想象力的发挥。

（五）幼儿缺乏学习兴趣

幼儿的兴趣和探索能力是保证其高效学习的重要基础。但是，在幼儿参与水墨活动的过程中，由于教师不够重视激发幼儿的学习兴趣，导致幼儿在参与水墨活动的过程中积极性不足，严重影响其创作与表现能力的提升。部分幼儿教师开展的水墨活动缺乏趣味性和游戏性，没有明确这一阶段幼儿的兴趣爱好，导致幼儿缺乏学习积极性[3]。

三、在水墨活动中融入本土文化的作用

（一）有利于幼儿动手能力的发展

幼儿教师可以开展与当地本土文化相关的水墨活动，激发幼儿的参与兴趣。同时，幼儿教师可以引导幼儿进行与本土文化相关的水墨画创作，加深幼儿对当地文化和特色的了解，了解当地的文化资源，提高幼儿的文化素养。在这一过程中，幼儿的动手能力能得到锻炼。在水墨活动中融入本土文化能够提高幼儿的实践能力，促进幼儿全面发展。

（二）有利于幼儿智力的发展

融入本土文化的水墨活动可以加强幼儿对事物的形状以及结构的感知，发展幼儿的想象力以及形象思维，从而达到开发幼儿右脑的目的。此外，水墨活动为幼儿提供了动手实践的机会，可以使幼儿手脚并用，提高幼儿动作的灵活性、准确性以及协调性。

（三）有利于幼儿创造力的发展

水墨活动本身就是一种艺术的、具有创造性的活动，融入本土文化的水墨教学是一种启发教学，它以幼儿的创造能力为核心，通过教师的引导，让幼儿积极发展，主动学习，激发幼儿的创造力。

四、在水墨活动中融入本土文化的实践策略

（一）创造适当条件，为幼儿提供创作机会

在开展水墨活动的过程中，教师可以创造适当的条件，将本土文化资源融入其中，让幼儿了解本土文化，对本土文化资源有更深的认识。教师可以让幼儿进行与本土文化相关的主题水墨创作，激发幼儿的创作兴趣，发挥幼儿的创造力，为幼儿提供更好的创作平台，也可以利用多媒体设备播放与本土文化相关的视频或展示相关图片，让幼儿对本土文化有深刻的了解。幼儿的思维十分活跃，但对世界和社会的认知并不全面，本土文化资源的引入可以提高幼儿的文化素养，进而使教师顺利达成水墨活动的目标[4]。

（二）灵活选择水墨活动内容

在开展融入本土文化的水墨活动时，教师一定要突破思维定式，从多角度出发，综合考虑，结合不同年龄段的幼儿的特点、认知、兴趣等，合理选择水墨活动内容，尽量保证每一个幼儿都能获得良好的水墨活動体验，促进其个性化成长。要想做到这一点，教师需要在日常教学、管理中多观察和总结，从整体上了解大班、中班、小班幼儿的特点。同时，对于一些特殊的幼儿，教师要采用针对性的水墨活动方式。教师要基于促进幼儿全面发展的目标，发挥水墨活动情感内容丰富的优势，开展多样化的水墨活动来激发幼儿的兴趣，促使幼儿愉快地接受教育。

另外，在水墨活动内容的选择和设计上，教师要合理把握本土文化内容的难度，使其符合幼儿的能力，在幼儿的认知基础上适当增加难度，以激发幼儿的潜能。比如，针对小班幼儿，教师可以选择较为简单的水墨活动，让其参与水墨涂鸦等活动。同时，为了激发幼儿的参与兴趣，在开展水墨涂鸦活动时，教师可以为幼儿播放《青花瓷》这首歌曲，让幼儿伴着旋律悠扬的音乐参与水墨活动，让幼儿在完成基础美术任务的同时，能将自己的一些想法添加到作品中。针对大班幼儿，教师可以将各种水墨活动结合到一起，考查幼儿的综合能力。总而言之，教师要通过灵活选择水墨活动内容来提高课程质量，让幼儿在参与活动的过程中有所收获，提升审美能力。

（三）丰富水墨活动的表现形式

在课程游戏化背景下，为了使幼儿通过课程学习具备适应社会发展所必需的能力和素质，教师必须在教育活动中注重培养幼儿的个性，让幼儿形成正确的情感态度和价值观，通过智育和美育健全幼儿的人格。水墨活动的开展能培养幼儿的审美情操，使幼儿感受艺术形象之美，提高幼儿的思想境界。在灵活选择水墨活动内容后，教师要创新和丰富水墨活动的表现形式，采用多元化的教学方式吸引幼儿的关注，让幼儿能积极主动地参与到水墨活动中，从而促进其能力的提升，加深幼儿对本土文化的理解。在开展水墨活动的过程中，教师要有明确的活动目标，要时刻挖掘幼儿的潜力，提升幼儿的审美认知，让幼儿从美术作品中感知线条美、运笔美、结构美等，逐渐提升幼儿的审美能力。教师不能过于拘束创作形式，应让幼儿依据个人喜好选择相应的创作形式。

例如，对于小班幼儿，他们对水墨活动没有形成完整的认识，不经常接触水墨画，加之自身的控制能力偏低，教师可让他们通过合作完成创作。对于中班幼儿，他们已经具备一定的基础能力和肌肉控制能力，教师可让他们使用丰富的材料开展创作。对于大班幼儿，其能灵活运用各种美术工具，教师可让幼儿结合多种创作形式进行水墨创作，将水墨画结合雕塑，或将剪纸结合绘画均可以。教师要注重创作形式的独特性、新颖性，多样的创作形式不仅能满足幼儿的好奇心，还能提升幼儿的幸福感。

（四）创新水墨活动的教学手段

紧跟教育发展的趋势来创新水墨活动的教学手段是教师的基础任务。教师要在充分尊重幼儿主体性的前提下，融入本土文化，采用趣味性的教学手段提高水墨活动的质量，给幼儿带来新鲜感，从而提升幼儿的审美能力。教师可以采用自主探究的教学手段，在水墨活动中不给幼儿设置限制，而是让幼儿自主创作。例如，教师可以给幼儿布置一个任务，让幼儿了解窗花的形状及其种类等，让幼儿对窗花的概念有一定认识，或播放和窗花相关的视频，展示相关的图片资料，让幼儿观察窗花图案，了解我国的传统文化，从而将本土文化融入水墨活动中，这样不仅有利于幼儿了解窗花，更有利于幼儿了解窗花蕴含的本土文化。教师还可以引导幼儿发挥想象力，简单描述自己想象中的水墨画[5]。

教师应尽可能地让每个幼儿表达自己的想法。在中班水墨画教学中，可能会有一些幼儿无法掌握毛笔等工具的使用方法，教师应耐心传授毛笔的用法、运笔的注意事项。同时，要照顾用笔错误、不会使用毛笔的幼儿，在帮助幼儿掌握工具的使用方法后让其试着画水墨画。另外，教师还可以让幼儿临摹优秀的作品。在大班水墨画教学中，因为幼儿已经初步具备运笔能力，所以教师可以让其充分发挥想象力，不限制幼儿的创作形式，让幼儿认真画水墨画，创作出独具特色的水墨作品。采用这样的教学模式，教师能照顾尽可能多的幼儿，幼儿的审美能力也能获得一定发展。

结语

总而言之，在课程游戏化背景下，教师不能仅局限于一种活动模式，而需要实施弹性教育。通过融合本土资源以及开展各种形式的水墨活动，使幼儿接触、了解、爱上水墨画这一民族艺术，用水墨画表现对生活的独特感受，培养幼儿的自我探究能力、自主学习精神和传承本土文化的意识，不断挖掘幼儿的创作潜力。

【参考文献】

[1]李幼益.本土资源文化在美术课堂教学中的传承与创新应用探索[J].明日风尚，2020（03）：81-82.

[2]余一夫，张琰.延安本土文化资源在低段小学生美术教学中的应用：以延安市A小学为例[J].课程教育研究，2018（40）：214.

[3]金玲俐.幼儿美术教育中本土文化资源的有效利用[J].学园，2017（24）：97.

[4]李垚.学前美术教育初探[J].当代教育论坛（学科教育研究），2007（09）：134-135.

[5]杨佳玉.浅谈学前美术教育对儿童成长的作用[J].阿坝师范高等专科学校学报，2006（S2）：106-107.