“双减”背景下小学数学高年级作业设计的策略研究

李茜倩

摘要：在“双减”政策背景下，政府部门综合布局，通力协作，学校科学规划，加快教育教学改革，采取各种方法为学生减负，学校成为了国家“双减”政策落地实施的主力军。义务教育阶段，小学数学是一门重要的基础学科，在培养学生的理性思维、智力开发、发展创造等方面有举足轻重的作用，而数学作业是实现这一目标的重要途径。通过开展与学生兴趣、学情相符的数学作业训练，巩固所学知识，拓宽学生的视野，激发学生的探究欲和学习兴趣，培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，从而确保教育目标的实现。长期以来，家长盲目攀比补习、过度拔高知识难度，过难、过量的数学作业，使学生的学习负担越来越重。因此，在“双减”政策大背景下，增强课程意识，结合学科特征，精心设计高质量的作业，控制作业总量，提高效率，成为教育工作者关注的焦点。基于此，本篇文章对“双减”背景下小学数学高年级作业设计的策略进行研究，以供参考。

关键词：“双减”背景下;小学数学高年级;作业设计;策略

引言

目前，部分教师在作业设计方面仍存在题量大、任务重、重复多等问题，导致小学生在数学学习方面缺乏积极性、能动性以及发展力。小学生正处在打基础、培养能力的关键时期，科学设计作业，实现快乐学习，将对小学生的身心发展产生积极影响。因此，本文从实施几个方面出发对此進行探究。

一、“双减”背景下小学数学作业设计的原则要求

第一，目标性原则。作业作为教学活动的重要组成部分，其作业设计应紧紧围绕学习目标以及教学内容而展开，将学科知识、学习技巧以及思想价值融入其中，从而发挥作业的教育作用，提高学生的学习能力。第二，层次性原则。作业设计要根据每一个学生的学习特点和认知水平进行层次化设计，以便满足学生个体的学习需求，增强学生的学习动力。第三，趣味性原则。小学生正处在感性认知阶段，枯燥的习题练习往往会使学生产生反感，对此，教师应结合小学生的性格特点和兴趣爱好，在作业设计方面加入一些趣味性的任务或活动，以此激发学生的参与兴趣，保证作业的实效性。

二、小学高年级数学教学现状分析

小学数学施教现状并不理想，无论是从学生角度还是教师角度来看都包含一定的局限性，给整个数学课堂的高效推进造成很大阻碍。站在学生角度分析可以看出，目前高段小学生对待数学课程学习具有很强的排斥情绪，因为数学课中所包含的概念相对比较抽象，对学生思维逻辑具有严格要求，而目前的小学生所形成的数学思维基础比较薄弱，导致其在面对课程内容以及相关学习任务时很容易产生负面情绪，长期下去将导致其失去对课程学习的兴趣，甚至还会因为厌学情绪显著而严重影响其接下来在数学课领域的学习和发展。同时，从教师角度分析，可以了解到在当前的高段数学课程规划与实施方面，教师所践行的育人思想比较薄弱，未能将学本理念深入课程中，在整个教学实施期间对新形势下所提出的“双减”政策内涵缺少了解，再加上受到自身学习基础的局限而无法顺利完成教师所布置的学习任务。

三、“双减”背景下小学数学高年级作业设计的策略研究

（一）联系生活实际，设计生活实践性作业

杜威在其所提出的教育理念中主张从“做”中“学”，认为学生的数学经验积累不仅局限于课堂中，还应通过实践操作去发现、探索数学知识的形成过程，在生活实践中锻炼数学技能，因此教师应联系学生的现实生活，布置可以带领学生进入真实生活世界探索的数学作业，带领学生在生活作业中从发展的眼光去探索数学问题，能够主动地运用数学知识解决问题，从而发现数学知识的实用价值，实现有意义的学习。如在学习“认识小数”之后，教师可以布置这样的作业，要求学生找出生活中的“小数”并记录下这些数据，如量一量家庭成员的身高，桌子的长度，水杯的高度，水壶的高度，或从网络中搜集近年来的人口普查数据等。又如，在学习完“小数的加减法”的知识点之后，可以让学生回家之后向父母要水费、电费、燃气费的缴费票据，计算一下自己的家庭每个月消耗的水费、电费、燃气费各是多少元，统计每个月的家庭支出情况是多少，如其中一名学生记录了他家最近三个月的电费消耗情况，7-9月的电费分别是45.16元、48.88元、52.64元，计算得出三个月的电费共45.16+48.88+52.64=146.68元，平均每月用电48.89元。由此，学生找到了生活中的“小数”，并学会利用小数记录生活中的数据，既巩固了所学的小数知识，又培养了学生的知识运用与动手实践能力，加深了高年级学生对数学价值的认知。

（二）革新作业体系，激活实践动能

首先，需加强创意型作业优化设置。鼓励学生学习完“圆柱与圆锥”这节课之后，可以为其提供一定生活材料，然后引领其自主构建图形模型并进行组合，进而完成创意型图形模型的构建。之后，也可以设置趣味性地总结归纳数学作业。在指导学生学习“长方体和正方体”这一节课之后，可以引领其根据自身的知识储备，构建更具有创意和系统的思维导图，进而帮助学生有效回顾和吸收有关数学知识概念。同时，教师也可以基于减负提质思想导向，科学构建数学专题训练体系。为帮助学生加强对“分数加法和减法”的定理认识，可以围绕这部分内容构建专题系统。引领学生在参与习题训练时，有效掌握通分、约分等基础定理，强化学生计算思维与能力建设的同时，提高整体的计算水平。

结束语

综上所述，从学生的实际情况出发，通过依托学情、结合目标、根据功能、拓展种类以及贯穿知识等方法的应用，一方面可以为学生设计更具针对性的学习作业，巩固课堂基础，另一方面可以提升学生的学习质量，推动其素质发展。此外，基于“双减”背景下的作业“减负”，更易于激发学生对作业任务的学习兴趣，增强其学习自信心，进一步培养其认真仔细、严谨求知的学习习惯，从而达到“减负增效”的目的。

参考文献：

[1]郭艺勇.减负提质，绽放小学高年级数学课堂精彩[J].智力，2022（09）：115-117.

[2]曹斌.“双减”下小学高年级数学特色作业设计的思考[J].当代家庭教育，2022（09）：4-7.

[3]邓祖生.双减政策下小学高年级数学作业设计的创新研究[C]//.2020教育科学网络研讨年会论文集（中）.[出版者不详]，2020：784-786.