小学数学解决问题教学策略探究

贾倩

摘要：目前，我国经济发展十分迅速，现代教育观念在人们心中的印象越来越深，教师在教学时破除了传统教学筑造的壁垒，调整了他们教学的重点和关键点，学生在学习方面的能力有了明显提高。就数学教师来说，他们应该以合理方式改变自己的教育观念，适当调整教学过程中的关键点，让学生能够学好教材上的内容，能有效使用自己学到的数学知识，培养学生在数学学科上的解题能力。本文分析了小学数学教学的学生解题能力培养策略，以供参考。数学这门学科历史悠久，能够普遍应用于多个领域。数学和学生生活实际具有密切的关联，使用数学知识可以解决生活中的具体问题，小学时期的学生位于数学学习的早期，此阶段可帮助学生打下数学学习基础。在小学时期培养学生在解题方面的能力，可以让他们具备正确的数学思维以及数学思想，对学生发展非常有利。所以，小学数学教师在教学时应该做好培养学生在解题方面能力的工作。

关键词：小学数学;解决问题;教学策略

引言

近年来，我国在教育领域中一直推进教学改革创新，而社会各界也对“培养什么人才、如何培养人才”的问题不断追问，推动了我国教育目标从过去的“双基”发展到“核心素养”。在此过程中，注重教学创新是最为重要的，也是推进教学改革最基本的路径。数学学科是小学教育中最基础的课程，小学数学教师在组织学生获取数学知识时，应该从学生主体的视角入手，采取全新的教育方法和手段，以此推进数学教学创新。

1小学数学教学中解决问题教学现状

当前小学数学教学中解决问题策略的运用存在一些问题。首先，内容和生活脱节，影响到学生对数学问题的思索兴趣和探究欲望，容易误导学生，使之对数学学习的价值和意义产生迷茫。其次，一些教师为了追赶进度，往往留给学生独立解决问题的时间不够，更多的时候是直接告诉学生解题方向、解题思路、解题步骤，教师依然处于主导地位，影响到基于人本理念解决问题策略的实施。最后，在实践教学中，数学教师为了开发学生的解题能力，往往会采用一题多解策略，借以发散数学思维，但是由于教师单纯强调解题能力，忽视了对不同解题方法之间的内在联系的阐释，忽视数学模型的建构，忽视中心数学知识点的巩固，导致学生特别是后进生眼花缭乱，不懂得在什么情况下采用什么样的解题办法，学生解决问题的能力依然得不到有效提升。

2小学数学解决问题教学策略

2.1合学生的学习活动，创设开放性有效问题情境

小学阶段的学习活动相对丰富，数学教师在展开课堂教学时需要结合学生的学习活动，创设开放性的问题情境，调动学生的学习积极性，让学生学会动脑思考、动手操作来完成知识吸收的全过程。在小学数学教学活动中，教师应引导学生学会观察，独立思考或与同学合作学习，随后集中注意力听教师讲解，掌握相关的数学知识。开放性的有效问题情境创设在教学过程中应用效果良好。教师应适当对学生提出问题，引发学生思考，鼓励学生采用多样化的解题思路，不断发散思维，掌握数学解题技巧。教师设置开放性的问题时需要以学生为中心，结合课本中的教学内容，确保课堂的综合性。教师需要尊重学生表达的观点，培养学生自主分析和解决问题的意识，养成独立思考的习惯，为实现创新发展奠定基础。例如在教学“认识正方体”这一课时，教师可以用问题导入的方法向学生提出“你们知道正方体由几条线组成吗？举例说明生活中所见的正方体物品”等开放性问题，让学生积极踊跃发言，争先恐后地分享自己的答案。小学数学教学中创设开放性的有效问题情境离不开生活实际，教师要运用多元化的教学模式，挖掘学生的潜能，增强小学生的逻辑思维能力。

2.2对话教学关注学生思维

在小学数学教学中教师还需要加强与学生的对话，在与学生对话中充分了解学生的思想状态、思维方式，实现对学生数学思维能力的培养，为学生习得数学知识提供保证。对小学生来说，他们具有极强的表现欲望及参与意识，教师需要借助与学生的对话，指引学生逐层地对知识、问题进行思索，便于学生把握数学学科本质。小学生在数学学习中只有经过独立思考、解决问题，才能实现思维品质的提升。如教学“百分数”相关知识的过程中，教师可以通过思路提问的方式，检验学生对知识的掌握程度。在后续计算中，教师可以给出学生一些数，如：1/8=0.125、2/8=0.225、3/8=0.375......教师可以让学生思考这样写的目的是什么。有的学生表示这是比较常用的百分数，教师对学生的回答表示肯定，在此基础上指引学生注意观察，写这么多并不是让学生将每个分数都背下来，而是记住分数单位值。这样，学生就会更加轻松地计算其他数。而这就是对学生计算思维的培养，让学生能从兴趣的角度开展计算，并且能在计算中找到最优方法。

2.3指引学生仔细审题

就解题过程而言，审题是其基础，具有非常重要的作用。一般情况下，小学生发生解题错误的主要原因在于审题不够认真与解题不够认真。所谓审题，即全方位审查题意。审题主要三方面，首先是题目的字词或者语句，需要对出题者命题意图进行确定。其次是题目结论与题目条件，此时需明白题目涉及的数学概念，分解题目的条件，还要分解题目的结论，值得注意的是，分解时应该保障科学性，把题目背后的条件找出来。除此之外，要运用数字符号来表述条件，并对结论进行表达和阐述。就几何问题来说，学生解题应该在题意基础上绘画草图，这样做可以保证学生对题目意思有更深地理解，达到化繁成简和化难成易目的。就解题的整个过程来说，审题是解题的出发点，学生能否全方位审题能够对解题是否成功产生直接影响。通过对解题实践的分析能够发现，要想使学生解题效果得到有效提高，需要使他们审明题意。所以，教师在开展数学教学活动时，应该对实际案例进行结合，多次强调审题的重要性，保证学生能够清楚意识到审题的重要作用，使他们可以克服审題时的不良行为和习惯，让学生全方位理解题目的意思，以最快的速度将有关问题解决，从而具备好的审题思维及习惯。

结语

总之，解决问题教学要有人本思维，视学生为数学教学的本体，重视他们在分析和解决问题中的自主性，落实新课改下的小学数学教学目标，提高学生的学习兴致，在解决问题的实践中彰显数学学科的本质属性和基本学习模式，培养学生良好的数学学习习惯。

参考文献：

[1]梁雄伟.试论新课改下的小学数学高效课堂教学策略[J].数学学习与研究，2020（21）：7.

[2]马军.基于核心素养的小学数学高效课堂的构建策略探究[J].考试周刊，2020（86）：13.

[3]罗晓霞.基于小学数学核心素养的高效课堂教学策略研究[J].科学咨询（教育科研），2020（1）：133.