培养小学生科学实验操作能力之我见

陈龙

摘 要：在新课改的形势下，小学科学实验教学是一门以实验为基础的学科，小学科学的学习要以实验操作活动为核心，而实验则是探究活动中最常用的一种方式。它对培养学生科学实验操作能力，培养学生科学探究能力，培养学生的科学素养都具有积极的作用。科学课程标准指出，科学课是实践性很强的课程，教师需带领和指导学生进行大量的观察实验、动手操作等活动。

关键词：培养  科学  实验操作   能力

实验操作是小学科学教学的显著特点之一。它对培养学生的动口、动手、动脑能力，培养学生科学探究能力，培养学生的科学素养都具有积极的作用。《科学课程标准》指出：“小学科学课程是以培养学生科学素养为宗旨的义务教育阶段的核心课程”。“科学素养的形成是长期的，早期的科学教育将对一个人科学素养的形成具有决定性的作用”。“亲身经历以探究为主的学习活动是学生学习科学的主要途经”。它具有其它学科不能替代的重要的育人作用。而实验操作则是完成教学任务非常有效的途径，切实赋予学生科学探究的主体地位，积极引导学生深入体验探究的全过程，以形成科学的积极情感、态度和价值观。

一、创设探究性实验，搭建科学自主探究的平台。

探究性实验的创设，有利于唤起学生的好奇心，点燃学生的探究欲望，能给学生提供一个探究、发现的机会和环境，也能给学生提供培养创新意识、实践能力和运用科学解决问题能力的有效途径。如在教学《磁铁》一课时，传统的教法是教师把实验目的、步骤、方法及注意点等详细而周密地告诉学生，甚至将实验现象、结果也公布于众，学生只需“照方抓药”做一下实验就可以了。而新课程倡导的探究性实验，则应把多根磁铁、磁针、放磁铁的小车、吊磁铁的铁架台、铁钉及铜片等器材交给各实验小组，任各组同学自由探究，要求各小组有所发现，发现越多越好，然后各组将自己的研究成果进行展示，最后总结出磁铁的四大性质。

二、注重科学探究过程，发展科学实验操作能力。

传统的教学重结果轻过程，表现在教师习惯在黑板上或在视频上做实验，在口里讲实验，照本宣科地灌输结论，严重束缚了学生科学探究能力的发展。新的课程标准强调，科学学习要以学生活动为中心，以探究为核心，以操作过程为中心。在教学过程中，教师要善于转变教学行为，认真把握课程标准的理念，灵活处理教学内容，善于设计有利于学生参与科学探究的活动，重视实验操作的过程和方法，让学生亲身经历“提出问題、猜想设计、实验验证、思考分析、表达交流、回顾反思”的科学探究过程，切实让学生自己去发现、探究并解决问题，在动手实践、分析思考、感知体验的过程中发展科学探究能力。如教学《简单的电路》这课时，我们先让学生自由讨论，提供一些材料，自主选择、尝试用一个灯泡、一个小灯座、2根导线、1个电池盒和1节电池等元件要怎样连接起来才能组成电路。设计操作过程，然后汇报，其余学生讨论补充。还可以把影响实验的关键步骤和注意点先写在黑板上给予提示，作为实验的操作规程或注意事项，从而避免实验的盲目性。

再如教学《怎样使灯泡亮起来》一课时，让学生经历以下探究过程：

1、教师提供使灯亮起来的有关材料，引导学生去发现、提出和聚焦探究问题。

2、引导学生提出使灯亮起来的种种假设，并设计实验计划。

3、记录实验现象，处理实验数据，能用文字、数字或图表记录实验结果。

4、分析、思考实验结论的合理性。

5、小组内交流意见，表达探究结论。

以上其模式：提出和聚焦问题——设计研究方案——收集和获取证据——分析数据得出结论——表达和交流五个环节进行教学设计。可以贯穿整个探究过程，从而使学生在亲自动手操作中真正感悟到了电路的知识。

三、把课内实验向课外实践延伸，开放科学探究时空。

新课程倡导教师要尊重学生的意愿，为他们营造一个宽松、和谐、民主、融洽的学习环境，引领他们到校园、家庭、社会、大自然中去学科学，用科学，不要把学生束缚在教室这个狭小的空间里，教室外才是孩子们学科学用科学大有作为的广阔天地。因此，实验教学要突破教室这个空间，让学生到生活中去，到实践中去体验。

把学生动手实践、观察思维向课外延伸。一方面在课堂上要预留时间让学生动手“搞科学”;另一方面在课后要创设空间指导学生“研究科学”。如教学《种凤仙花》，要预留一个多月的时间，让学生在种花、管理花的过程中，观察、思考并总结凤仙花的整个生长过程。学校的周围有丰富的资源，能为学生科学学习提供很好的学习资源;学生的家庭周围一般比较开阔，能为养殖动物、种植植物提供合适的场所。城市学生的家庭周围也有一些运用科学知识和科学原理的课程资源，如：手机、电话能为学生学习声音的传播等提供条件;礼品店能为学生科学小制作激发创意;游乐场可让学生观察和体验到科学原理的真实应用和科学就在身边的真理;等等。

总之，搭建好小学科学实验教学动手的平台，让学生经历科学实验操作的过程，有利于培养学生的科学探究精神，养成科学探究习惯，提高科学探究能力。小学科学实验课教学是一种积累，需要教师的引导，需要学生的合作，更需要师生的合作。只要实验老师创新实验教学方法，把解决实验教学难点和调动学生积极性创造性相结合，学生科学实验操作能力的形成，就能够取得很好的成效。

参考文献

[1]科学（3-6年级）课程标准，北京：北京师范大学出版社

[2]科学（3-6年级）课程标准解读，武汉：湖北教育出版社，2002.

[3]杨高全教授：《小学科学实验与制作》