英语社团阅读中学生批判性思维能力的培养路径探索

王荣英

摘要：农村高中在均衡教育、公平教育的大背景下，积极探索增强学生核心素养的教育出路，使学生既能掌握知识，提升英语写、读、听、说基本能力，又能具备创新精神、合作意识等素养。其中，批判性思维能力属于农村高中生需拥有的高阶思维之一，对学生知识内化、自主探究有益，达到减弱农村英语教育阻力的目的。本文通过探析英语社团阅读中学生批判性思维能力培养的策略，以期为提高农村高中英语教学质量提供参考。

关键词：英语社团;农村高中;批判性思维能力;素质教育

英语社团主要是指以学习英语知识、了解国外文化、拓宽眼界、提升英语素养为导向所组建的社团，学生在社团中根据兴趣喜好组织开展各类活动，如诗文阅读、戏剧表演、英文歌合唱等。相较于英语课，社团活动丰富有趣，利于学生高效学习、全面成长。然而，当前有些农村高中院校存在英语社团组织规划效果欠佳的问题，出现活动理念陈旧、方式僵化等现象，不利于学生增强批判性思维能力。基于此，为使农村高中生能提升批判性思维能力，探析英语社团阅读活动中学生发展批判性思维能力的策略显得尤为重要。

1.英语社团阅读中学生批判性思维能力培育的阻力

虽然农村高中英语教学在改革中引用新举措、新内容、新理念，但英语社团阅读活动依旧无法有效培育学生的批判性思维能力，主要阻力有以下几个：一是学生极为依赖教师，在英语社团阅读活动中鲜少发表意见，在回答问题时习惯顺着教师的提示或思路说，这使学生英语思维的活性逐步减弱，出现批判性思维能力弱化的消极现象;二是英语社团阅读活动形式单一，学生对活动不感兴趣，在活动中应付了事，抱着“靠时间”的态度参与活动，这就使英语社团阅读活动弱化了培育学生批判性思维能力的作用;三是社团相关特色课程缺位，英语社团阅读活动较为盲目，学生对阅读目的不够了解，对阅读内容并不感兴趣，出现学生很难提升批判性思维能力的后果[1]。

2.英语社团阅读中学生批判性思维能力培育的路径

2.1转变英语社团阅读活动组织规划理念

农村高中英语教师需在组织规划社团阅读活动的过程中做到立德树人，一方面了解农村高中生的心理状态、个性喜好、学习实况、发展需求，另一方面在英语社团阅读活动中渗入德育，在育人为本、德育为先的基础上助学生参与社团活动、完成阅读任务、积极探究及全面成长，继而有效培育学生的批判性思维能力。例如，教师可引领学生阅读3-5篇介绍科学家的文章，在了解爱因斯坦、屠呦呦、伽利略、钱学森等中外科学家的过程中积极提问，如进化论在现阶段的生态系统中是否还适用等，教师鼓励学生在阅读的同时找寻答案，围绕问题阐明观点，调动学生思考、质疑、论证的积极性，有效培育学生的批判性思维能力。值得一提的是，学生不仅能在群文阅读中享有读、思、探的主动权，还能接受科学教育，强化科学意识，学习科学家爱国、敢于创新等品质，实现德育目标，使英语社团阅读活动更有意义。

2.2丰富英语社团阅读活动形式

英语社团阅读活动相较于农村高中英语课堂上的教学活动具有灵活多变的特点，这亦可成为学生提升批判性思维能力的有力条件。例如，英语教师可借鉴综艺节目中“开杠”的辩论形式组织展开社团活动，学生站在讲桌的两边，中间放着一个玩偶，在将玩偶放到另一侧的同时需用1-2句话阐明观点，若在30秒内学生未能转移玩偶则在辩论中淘汰出局，在“開杠”中停留时间最长的4名学生可获得“最佳辩手”的称号。在学生“开杠”前，教师准备一段英文视频，视频主要讲了2个青春悸动的学生内心的挣扎与彷徨，同时视频中还有其他的信息，如家长的看法、教师的做法等，教师指引学生自选角度论证观点并参与辩论。其中，学生看英文视频的过程，就是教师丰富学生阅读形式的过程，视频中的英文书信、标语、问卷调查报告、台词等均是学生读的内容，结合剧情刺激学生思考，使之想要参与辩论，在辩论中增强批判性思维能力，同时可提升学生的听力、反应能力、语言运用等能力。因为早恋问题在农村高中生群体中客观存在，所以在英语社团阅读活动中教师以青春悸动为主题规设社团阅读活动具有心理教育作用，指引学生正确看待那份纯真的心动，继而提高英语社团阅读活动育人质量[2]。

2.3开发配套的特色英语社团阅读活动所需课程

学生批判性思维能力发展受主观、客观两大因素约束，教师除了要在增强英语社团阅读活动趣味性、教育性的层面上花心思外，还需开发配套特色课程，助学生英语思维更为活跃，有效积累词汇，能正确使用句式结构、短语等语法知识阐明观点，确保学生在英语社团阅读活动中敢说、勤读、会用，达到强化学生批判性思维能力的目的。特色配套课程开发要点有以下几个：一是明确主题，如革命精神传承、传统文化保护等，围绕主题搜集整理阅读资源，指引学生批判性阅读理解，在阅读同时参与讨论，能用批判性思维解决具体问题;二是生动有趣，绘本、脱口秀、戏剧均可视为社团阅读内容输出的载体，用图片、视频、音频打造多模态英语社团阅读平台，多角度刺激学生思考与批判;三是凸显特色课程的素质教育作用，提高课程内容的批判性，保障学生在开阔眼界、兴趣培养、心理健康、人格健全的同时可提升批判性思维能力。例如，教师可立足“文字的演变”这一主题搜集整理阅读资源，指引学生思考未来的文字会如何发展，继而在引导、阅读与探讨中提升学生的批判性思维能力。

3.结束语

综上所述，农村高中英语教师在社团活动中组织学生阅读与探究利于培育学生的批判性思维能力，为了做到这一点教师需转变英语社团阅读活动组织与规划理念，强调立德树人，既要保障学生对英语阅读活动有兴趣，又要在社团活动中渗透德育，使学生能在人格健全、“三观”正确的基础上强化批判性思维能力，教师还需丰富英语社团阅读活动形式，确保学生可参与社团活动，勤读、乐探且敢于质疑、积极表达，同时教师需开发配套的特色社团课程，继而有效培育学生的批判性思维能力。

参考文献：

[1]李胜超.农村高中生英语阅读素养的培养路径研究[J].教学管理与教育研究，2021，6（2）：60-61.

[2]刘三迟.农村高中英语教学中有效创设语境的具体实践策略探究[J].中学课程辅导（教学研究），2021（33）：110.

本文系2021三明市基础教育研究课题“基于社团的英文短篇小说阅读的农村高中学生批判性思维能力培养研究”（项目编号：JYKT-21086）的研究成果。7DAD8ED6-C391-411C-8E58-30F40FEDEF94