小学语文课堂“三学”教学模式探索

郭连芳

摘要：在新课程改革背景下，以“学生自学、同学互学、教师导学”为主的有特色、高效益、多样化的“三学”教学模式，运用现代的教育技术，依托信息化2.0，以课堂为载体，以教师调控为手段，注重学生的学法指导，实现“导学、自学、互学”的有机结合，培养学生的创新精神和实践能力，从而实现学生的个性发展和全面发展，进而提高教学效益。

关键词：小学语文课堂;语文学习能力;“三学”教学

在新课程改革背景下，培养学生的语文核心素养，提升学生语文学习能力是每一位语文老师的职责所在。本文旨在探索总结出以“学生自学、同学互学、教师导学”为主的有特色、高效益、多样化的“三学”教学模式，提高课堂效率，促进学生的语言建构与运用，提高学生的语文素养，培养学生终身学习的能力。笔者认为，在小学语文课堂教学中，教师要善于借助现代信息技术，培养学生的自主学习能力，强化同学之间的互助互学，提高语文课堂学习效果。

一、自学，提升学习能力

学生自主学习能力的培养，是培育学生的核心素养的关键。也是素质教育的的基本要求。因此，小学语文教师要在日常教学中采用各种教学手段，有意识地锻炼学生的自学能力。将微课引入课堂，就是其中一种有效的方法。基于此，小学语文教师可以学习制作视频课件，在课堂上进行播放，也可将微课视频放到网络平台，让学生在课余进行学习，以提高学生的自主学习能力。

例如，在教学《盘古开天地》这篇课文时，教师可引导学生对课文进行通读，明确课文的教学任务：（1）完成课文关键词的阅读，强化阅读技巧，对文中所蕴含的盘古的献身精神能有所了解。（2）引导学生去深入了解我国的神话故事所发生的背景及特点，让学生发散思维，积累相关文字及词汇，引导学生在课堂要对故事进行朗读及复述，以强化学生的语言表达能力。（3）让学生在反复阅读中理解课文内容，领略盘古之伟大。同时，根据教材内容，教师可在课前预先设计微课视频，并根据后续课堂教学计划，让学生观看视频内容，进行自主学习。引导学生在获取知识及应用能力的同时，进一步对神话故事的重要元素有更深入的认知和理解。

可见，小学语文教师制作微课视频，不仅可以自己对教材内容的重构能力，还能将语文课堂延伸到课外，让学生基于学情反复观看，进行探索研究，在潜移默化的学习中提高对教材内容的认知和理解，帮助学生提高学习能力。

二、互学，实现深度学习

学习能力的提升，离不开同学之间的互助互学。小组合作学习，让学生在与同学的协作交流中，思想产生“碰撞”与“冲突”，从而认识到自己的不足，不断更新知识。在课堂教学中，教师要精心组织学生进行小组合作学习，引导学生交流探究，进行深度学习

譬如，以《三衢道中》的教学为例。这是一首游记类的古诗，诗人描写了在游览三衢山途中的景物游记和见闻。全诗有人物、时间、所感和景色完美呈现。作者用旅途的不断变化，描写了初夏的怡人景色，表达了诗人在旅途中的美好心情。但古诗中某些词语与现代文有着一定的差异，需要在教师指导下学生才能真正地理解。譬如，“小溪泛尽却山行”中的“却”字，与现代文有着截然不同的意思。这里，教师可引导学生根据上下文的内容，在不改变原文的基础上，选择一个最佳词语进行替换，。有些学生可能找不出来，则可让学生与小组的同学一起合作，共同交流与讨论，直到找出最佳答案。学生们在不断地质疑、交流与讨论中正确理解了“却”字的某些用法，不仅活跃了课堂，提高了学生的探究能力，还促进了学生的团结协作精神。

再比如，在教学《圆明园的毁灭》这部分内容时，教师可以先抛出问题，引导学生们合作学习，以此构建良好的“三学”课堂模式。首先，教师先对课文内容进行解构，以学生的学科素养为目标，设计一个问题“这篇课文的语言特点是怎样的？”讓学生们围绕着这个问题进行交流与互动，加深学生对文本的理解，实现深度学习。

三、导学，培养探究精神

在小学语文教学中，教师必须转变教学方式，关注学生的主体性，以引导启发为主要手段进行授业解惑，让学生在教师引导下举一反三，建立高效课堂，提升学生的语文核心素养。对此，小学语文教师要认真研读教材，精心设计课堂问题。教师在课堂上充分发挥“引导者”的作用，引领学生对问题进行深入的探讨研究。这样，不仅能确保课堂学习达到高效、高质，学生的探究精神还能在学习过程中得以提高。

例如，《慢性子裁缝和急性子顾家》这一课，主要讲述了两个性格迥异的人物在互动时发生的有趣故事。在研究这一课的文本内容时，教师在指导学生学习本课时，可先分析文本内容，了解本课的情节发展和教学目标，就学生的学习思维情况提出相关问题，以鼓励学生回答问题。在正式上课时，老师称向学生抛出问题：“这篇课文的主人翁是哪一个？”“他们各自有着怎样的性格特点？”引导学生仔细分析课文的主题，再进行回答。在学生们完成这两个问题后，笔者再向学生提出问题：“故事发生在哪个国家？时间和地点各是怎样的？”“顾客在几天内提出了几次制衣要求？而慢性子的裁缝是怎样回答的？他的态度如何？”对于这些问题，让学生在认真研读教材内容的基础上去思考问题，让学生在对这些这些问题进行自主探索分析的时候，对于有疑问的地方，教师要进行适时指导，帮助学生更好地理解课文内容和所表面的情感，大致了解和体验课文的深层涵义。

总而言之，小学语文课堂“三学”教学模式就是运用现代的教育技术，依托信息化2.0，以课堂为载体，以教师调控为手段，注重学生的学法指导，实现“导学、自学、互学”的有机结合。通过“三学”教学课程设计，让学生之间进行合作学习，另外，教师要予以科学指导，以此促进学生学习能力的提升，培养学生的创新精神和实践能力，从而实现学生的个性发展和全面发展，进而提高课堂教学效果。

参考文献：

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