初中作文评改方式创新研究报告

廖伟浩

摘要：在初中语文作文教学中，作文的评改是教学中不可忽视的环节。通过对作文评改方式的优化与创新，可以有效的提高学生的写作能力、提升学生的写作水平。因此，初中语文教师在作文教学中应积极不断的对作文评改的方式进行完善，通过多元化、灵活和的作文评改形式激发学生写作的兴趣、挖掘学习写作的潜力，为学生写作能力和写作水平的提高奠定良好的基础，为学生后续的高效学习与发展提供有力的知识。鉴于此，本文对初中语文作文评改方式的创新策略进行了探索。

关键词：初中语文;作文评改方式;创新策略

一、初中语文作文评改要点

1、认真批改，及时反馈

初中语文教师在作文评改时要严格遵守新课程改革下的语文作文教学标准，了解与掌握每个学生在写作方面的优点和缺点。做到每一处评改都能符合新课标要求。同时，教师在评改的过程中要不断提高自身的工作效率，认真评改的同时也要及时的对学生进行反馈。避免学生由于过程时间没有接到反馈而忘记了当时写作的心理与构思，最终出现断层式评价与修改的情况。

2、巧用点评，注重引导

不难发现，由于学生的心理发展还不完善，经常会出现脱离实际的描述与表达。作为教师，不仅要帮助学生形成良好的写作能力，还要重视学生日常写作思路与写作技巧的引导。在此过程中，如果发现学生抄袭或过激的行为，应用及时的引导学生走上正确的道路。如，如果发现学生抄袭的时候，那么教师应暗示学生“作文中没有展现真正的你”，从而提醒学生不要抄袭。又如，如果有些学生可能无法有效的用文字来表达自己的思想，那么教师应点评学生多写日记或者摘抄，来提高表达自己思想的能力。教师对于学生的评改不是告诉学生应该怎么写，而应该是帮助、引导学生不断提高自身的写作水平，让学生在自由发挥中写出精彩的文章。

二、初中作文评价的影响因素

教师是作文评改的主体，其水平在很大程度上影响了作文评价的效率。首先，作文评价的本质是评改者与被评改者之间坦诚、平等的沟通和对话。评改者可以将写作理念技巧和正确思想价值传递给被评改者。新课改背景下，教育教学工作以学生为主体，作文的教学更早就不再是口头的传递，而是通过教师的引导与辅助，让学生运用语言文字对自身的情感与思想进行表达。但是，在实际的教学中，很多教师对学生的评改内容往往都会不自觉的带着一种命令的口吻，命令学生怎么写、怎么做，并不是平等的与学生针对作文的问题进行讨论，难以发挥学生在作文评改中的积极性。其次，教师在作文评改中花费的时间和经历不足。教师在教育教学中发挥着重要的作用，同样也肩负着不小的责任。一个班级的作文评改工作，教师所面对的工作量也是十分巨大的。教师需要对每一个进行认真的阅读，并详细的进行点评与旁注，这样一份作文的时间大概在十分钟左右。而一个班级四五十名学生，所要花费的时间可想而知。那么教师在备课、上课等活动之外的空余时间进行作文的批改的话，也就注定教师不能更仔细的进行作文评改，也难以对学生的作文进行细致的点评。此外，教师的评改能力也是提高学生写作能力的重要影响因素。作文评改水平较高的教师往往会从更高的层次去评价学生的作文，从而更多的角度对学生的优点进行挖掘，帮助学生更好的进行自信心的树立。特别是对于一些写作能力较弱的学生来说，优点的挖掘与激励的指导意见，不仅可以激发学生的学习兴趣，还能在无形之中增长学生的勇气，为学生作文的学习添砖加瓦。但是，部分教师在作文评改的时候，考虑的并不全面，甚至会加入主观因素，在评改的时候内容单调枯燥，不仅不能对学生修改作文起到帮助，长此以往还可能会影响学生的写作情绪，使学生消极怠工，不利于学生的成长。

三、初中语文作文评改方式创新策略

1、教师实施范改

无论是培养学生掌握优秀写作技能，还是为学生的未来学习与成长奠定良好的基础，教师在日常教学中都必须注重“授人以渔”的教育教学理念，教会学生正确作文评改方法。为避免对学生的学习兴趣和信心造成负面影响，初中语文教师可以从往届学生的作文中挑选出好、中、差三个层次的作文范文，带到课堂中为学生进行展示，并进行统一、详尽的范文批改教学工作。如此，通过教师直观的评改示范，可以促使学生更快更好的对作品评改与修改的技巧进行掌握。而学生，也将在教师的规范评语中对写作的方法和技巧进行有效的掌握，为学生今后更生动、更个性的作文创作搭建了坚实的基石。

例如，在作文评改教学中，教师可以选择某一届学生的作文作文范文带到课堂之中，并运用多媒体设备进行投影展示。首先，教师可以组织学生一起对这篇范文进行多次阅读与思考，并找出一个具有典型问题的地方组织学生进行反复思考与推敲，同时鼓励学生针对这一问题进行自身想法与意见的发表。教师收集学生各个不同的意见之后，在针对这一问题进行总结修改，并指导学生修改所需要运用的具体方法。如此一来，学生参与评改活动的兴趣被激发了出来，而且还可以积累丰富的评改方法和经验，还学会了从不同的角度来欣赏与评价他人的文章，学习别人的闪光之处加以借鉴，分析别人的不足之处引以为戒。

2、鼓励学生自改

鼓励学生进行作文自我評改，既满足了新课程对于教育教学的各项要求，也为培养学生核心素养奠定了良好的基础。通过让学生结合作文评价指标来自主的参与作文评改活动，不仅可以使学生更加客观的对自己写作中存在的不足之处探究，还可以使学生在潜移默化中获得写作能力与写作水平的不断提升，为学生今后的写作学习提供了有力的支持。

因此，教师在教学中应有意识的引导学生自主的对作文进行评改。教师需要让学生在评改的时候对作文的要求进行回顾，从而明确修改的重点并在反复自读自悟的过程中对文章进行评价修改。具体评改为：第一，检查作文题目与作文内容，确保不会出现文不对题的情况出现。第二，对作文中字词、标点等的使用情况进行检查，确保字词、标点使用正确、得当，句子完整、通顺。第三，对作文的结构和分段进行检查，确保其合理性和完整性。第四，对作文内容和表达形式进行检查，确保作文具体流畅且条理清晰。第五，对作文中心思想进行检查，中心思想表达清晰且首尾呼应、结尾点题。20021A70-3546-42DB-8FBB-C7D73A2ED80B

在此基础上，可以为学生总结出较为简单易懂的评改方法，如（1）对作文中出现错别字、用词不当、语句不通顺的地方进行修改。（2）对作文中过于简单的内容适当的进行具体化的括写。（3）删除作文中重复出现的啰嗦词句。（4）对作文中表述不清的地方进行调整，确保语句通顺、前后连贯。

如此，学生在自主评改的过程中，也可以有据可依，最终通过经常运用如删除、调换、增补等修改手段，对自己作文中不符合评价标准的地方进行修改，可以有效减少甚至避免学生在写作之中出现问题的概率。在修改之后，当学生再次进行阅读的时候，如果发现依然存在某些问题，学生应继续的进行修改，直到作文最终符合评价标准。之后，教师还需要引导学生对比自己修改之前与之后的作文内容，让学生通过对比分析来提高对于自读自改的价值。如此，在鼓励学生自主评改作文的同时，可以强化学生自主学习的意识，同时也能够在潜移默化中有效提高学生写作的能力。

3、组织小组合作

小组合作教学模式以学生的中心，充分突出了学生的主体地位。而在小组合作中开展互评互改的教学模式，不仅可以提高学生互评互改的意识和能力，还可以有效提高学生团队合作的意识与能力。同时，在互评互改中，学生也能更好的发现别人的优点以及自己的不足，为学生取长补短、合作共赢成长的开展奠定了良好的基础。基于此，初中语文教师在作文评改的时候，应积极开展小组合作模式，让学生积极的参与到作文的互评互改的活动之中。

（1）合理划分小组，布置互评任务

小组划分与小组合作的最终效率有着十分紧密的联系。在作文评改的过程中，教师应结合各个学生的优缺点以及个性特征进行针对性的小组划分。评改作文基本要求的是恰当的描述、真挚的感悟以及工整的字迹等等。基于此，在规划小组时必须考虑到学生的写作优势。也就是说，一个小组必须有具备某一个方面优势的学生。如，每一个小组最基本奥有一个写作语言优美的学生、有一个感情真挚的学生、有一个字迹工整的学生等等。如此的划分，才能确保学生在作文评改的时候针对任何一个基本评改要求都能够做到游刃有余。而在小组成员划分好自后，教师还需要帮助学生明确各自的重点任务。如作文叙述方面的内容由语言优美的学生评改，作文情感抒发方面的内容由感情真挚的学生评改，而作文卷面字数方面的内容则由自己工整的学生评改，等等。如此，作文的评改工作才能各自分工、有序进行。同时，在对作文评改的时候，小组中的没个成员都可以对中心评改任务进行自己意见和建议的发表，各抒己见，让作文的评改范围与方向更加的多元化。

（2）制订评改标准，规范评价准则

虽然“语言流畅、情感真挚、字迹工整”等评改要求十分的基本，但如果学生在评改的时候仅仅是依据这几点笼统的标准进行评改的化，学生也难以更准确、更具体的对作文内容进行评改。因此，教师应对评改标准进行细化，甚至制作成表格，分发到买一个学生手中，让学生依照表格中的细化评改标准进行评改，从而确保学生在评改的时候有据可依，避免由于主观思维影响而出现不恰当评改的现象。在制定评改细化标准的时候，教师可以同时将评改标准相应的分数一并制定。如，评改可以从内容、语言、结构、书写四个方面入手，每一项分别为10分。在这样的基础上，教师还可以结合具体的实际情况进行进一部的细化。如此，结合一目了然的作文评改标准要求，学生也可以对写作的要求更加的明确，从而在潜移默化中避免了胡写乱写现象的出现。

（3）合作批改作文，找出亮点缺点

互评互改的新奇作文评改形式会让学生觉得有趣并乐于参与，但是久而久之，教师只是让学生进行简单的评分的话，那么一段时间之后，学生就会觉得无趣。同时，学生在评改的时候仅仅只是的扫了一眼就简单的打分，尤其是负责字迹工整方面评改的学生，很容易会出现消极怠工的现象。为了激发学生参与评改的动力，同时有效的提高评改的效果，教师在组织评改的时候，可以深化评改的任务，让学生在评改的时候不能仅仅只是扫一眼就下定分数。如，教师要求学生在评改的时候，将作文中自己认为比较优美的句子或者段落挑选出来，并在一旁进行“该句子或段落的优点体现在哪里”的旁注，这样的旁注可以是针对一个字、一个词或者整个的句子与段落，只要学生认为好、并能有理有据的将这“好”陈述出来就可以。教师可以为各个小组布置适宜的任务，如找出文章中4、5处优点并进行旁注，如此，小组中的每一个成员都会对作文进行认真阅读，不仅对作文的评改任务负责，还能避免学生出现无所事事的情况。同时，在对作文中的优点进行阅读批改的时候，学生也会在潜移默化中对优点的地方进行学习，在不自不觉中也能取长补短的对自己的写作能力进行锻炼与提升。

此外，教师还需要引导学生对作文中的不足之处进行寻找。作文中的不足之处包含很多，如错字别字、语句不通、作文跑题、立意偏差等等。在传统的教师作文讲评教学中，由于受到时空的限制，教师的讲授往往比较笼统，只是针对比较具有代表性的问题进行重点的讲解，并不能讲所有的问题涵盖其中，同时由于教师的工作量较大，对于学生作文的评语也较为简短，不能对学生的缺点进行全面的总结与概括，这就让学生难以快速对自己的不足之处进行正视，最终无法有效的对不足之处进行弥补。但是，通过小组合作的形式，小组中的多位成员从不同的角度对同一篇作文进行阅读与分析的时候，能够更全面的对作文中的问题进行总结与评价，能够帮助学生更好的认识自己的不足之处，从而更针对的对问题进行解决，最终发挥合作评改的最大价值，为学生写作水平的提高奠定了良好的基础。

（4）合作修改作文，教师复阅监督

在作文评价之后，重要的就是学生结合评价对自己的作文进行修改。当小组成员找出作文中存在的问题之后，学生就可以马上进行修改工作，并在修改之后较为评价成员进行二次的阅读与评价，从而快速的确认学生的修改之后的作文是否有所进步。修改的时候，可以仅仅是作文写作本人，也可以是在小组成员的协作之下共同完成。小组成员可以在点评的时候将自己的思想观点进行详细的阐述，作者则是对这些观点进行要点记录，同时对于自己有问题或者不赞同的地方共同的进行讨论，最终进行详细的修改。如此之后，小组成员再进行二次评价与修改，确认作文是否在原有的基礎上取得更大的进步。当二次评改的时候遇到了无法商讨不定的问题时，学生可以向教师求助，听取教师的意见与指导。需要注意的是，在学生合作评改的过程中，教师需要对学生的状态进行关注，在确保每一个学生都参与到合作评改活动中的同时，及时的对学生的评改过程进行了解与掌握，当学生出现问题的时候，给予提示与引导，促进合作评改的顺利进行。当然，在合作评改之后，教师需要对学生的作文进行复阅，避免学生评改为了应付教师而流于形式。同时，教师还需要对学生评改后的作文进行总结与批注，确保学生有所收获、有所提升。

四、结语

在初中语文作文教学中，评改并不是一个单独的模块，而是存在于作文教学的整个体系之中，同时是一个十分重要的环节。作文评改是意向十分细致的工作，教师在教学的过程中，应积极尊重学生的主体地位，坚持以生为本的教育理念，不断改革、不断创新，通过巧用多元灵活的教学手段，充分发挥自身的指导价值与引导作用，为学生提供更加优质的教育教学服务，为作文评改有效性的提高、学生写作水平与能力的提供有力的支持。

参考文献：

[1]李华鹤.初中语文作文评改的策略探讨[J].中华少年，2019（24）：45.

[2]吴秀明.初中语文作文评改对策研究[J].新课程·中学，2019（11）：218.20021A70-3546-42DB-8FBB-C7D73A2ED80B