基于课赛融合的高职院校思政课实践教学创新分析

摘要：高职院校在进行思政课教学的改革时，将课赛融合作为提升实践教学的重要手段，可以优化教师的教学方式，帮助学生更好地学习思政课程。本文深入分析了课赛融合的教学模式、高职院校思政课课赛融合实践教学存在的问题以及创新的举措，希望对相关学校思政课教学模式改革有指导意义。

关键词：课赛融合;教学评价;思政课;高职院校

引言：高职院校在进行思政课的实践教学时应用课赛融合的模式，不仅可以帮助教师认识到自身的不足，不断提升自己的教学水平，还有利于学生将理论与实践相结合，促进学生实践能力的提升，从而发挥正确的理论对实践的积极指导作用。但是在具体的应用过程中，课赛融合的模式还存在一定的问题，需要进行创新。

一、高职院校思政课课赛融合的实践教学模式

（一）课赛融合的内涵

我国的高职院校为了实现立德树人的教育目标，对思政课的教育模式进行了改革，开始探索进行“课赛融合”式的实践教学模式。课赛融合的教学模式是指在教学的过程中，将教学计划和人才培养的目标结合在一起，根据教学内容的不同以及学生专业的差异，设计出有针对性的专业比赛，作为思政课的实践内容，并将比赛的结果作为学生社会实践的一部分成绩[1]。课赛融合的教学模式是一种合作钻研思政课知识的教学模式，在教学的过程中由教师进行指导，引导学生不断深入挖掘思政课的学科知识、树立正确的价值观，同时教师还要给予学生方法论方面的指导，使学生学会正确利用理论知识解决实践问题的具体方法。课赛融合的模式有利于加强教师与学生之间的联系，也有利于学生之间互相帮助，从而加深对相关知识的理解与掌握，帮助学生全方位地成长与进步。

（二）课赛融合的运行过程

课赛融合教学模式的运行过程主要包括赛前的思考与讨论、比赛中的验证与反思以及比赛后的行动与应用，最后还要落到思考与讨论上。在具体的实践中，教师要在比赛的准备阶段就要对学生进行良好的引导，因为比赛是一种团队的竞赛，因此要在赛前引导学生学会团队合作，思考团队成员在面对挑战时该如何做、怎么快速地解决问题，同时对比赛规则的了解也有助于学生产生直观的感受，通过互相之间的交流，有利于学生进行分析与评价，再根据已学的知识，对自己的知识体系进行梳理，从而明确自己掌握了什么知识、在比赛中发现了什么问题或新的学习角度，目前应该学习什么等，这样一来学生就可以在比赛中有所收获。在比赛中，学生会进行具体的实践活动，在准备活动中学生所有的预设都将得到实践，并得到新的认知，从而使学生的感性认识变成理性的认识，指导学生以后的实践。在行动与应用阶段，学生可以将比赛中的经验应用到具体的生活中，让理性认识指导学生的具体实践活动，从而巩固所学的知识，提升实践能力。

二、高职院校思政课课赛融合实践教学中存在的问题

（一）课赛融合不充分

在思政课教学中，政治性的内容与理论性的知识较多，而且我国的思政教育贯穿学生的学习生涯，各个阶段的教学要求却是不同的，因此很多学生对思政课就有一些误解，觉得思政课只是一门常识性的知识普及课程，是学校强制性的课程。而且思政课程的内容较为庞杂，小学、中学以及大学中的思政课内容衔接不够紧密，因此大学生在面对思政课时，发现自己很多课程都学过，况且思政课与本专业的课程毫无关系，就会导致学生产生一种思政课无用的观念[2]。

（二）在学习中缺乏深入的思考

现阶段我国的经济社会发展较好，对学生的影响较大，由于受到社会不良文化的影响，目前我国的学生学习的定力较差，而且高职院校的学生本身的水平相对来说就较低，因此在思政课教学中，很少有学生主动进行深入的思考，学习的主动性与积极性较差，对思政课的学习只停留在表面，无法深入挖掘每个课题之间的内在联系，更不会去探索理论和实践的相互关系。除此之外，高职院校的学生受到就业压力等的影响，在学习时更偏向于务实，重技术轻理论，对生存技能的学习较多，对人类发展相关的问题思考较少，这就导致高职院校的思政课实践教学活动学生的参与度较低。

（三）相关教师的水平有待提升

高职院校思政课的实践教学质量好坏，关键在于教师，如果教师可以根据学生的特质以及教学的具体内容，合理设计实践教学的教学计划，将实践教学与学生的日常生活联系起来，就可以引导学生逐步改变对思政课的态度，进而通过思政课的学习改变自身的价值观。但是，以前的高职院校对思政课的重视不足，相关教师的配备不齐全，而现在为了落实国家的教育目标，大量引进年轻的思政课教师，导致思政课的教师队伍偏向年轻化，年轻教师的教学经验相对不足，对重难点的把握不够，而且对相关理论的认识不深，就会导致在教学的时候只能进行简单的理论堆砌，无法结合具体的实践活动将理论讲活、讲生动，难以引导学生进行深入的研究与实践。

（四）教学评价体系不健全

高职院校在开展基于课赛融合的思政课实践教学时，由于传统教育模式的影响，对学生平时表现以及学习效果的评价方式较为单一，主要是将教师的主观评价作为评分的标准。高职教师在进行备课和教研活动的时候就已经花费了较多的时间，而且还要不断地进行自我的提升，很少有时间对学生进行深入的了解，对学生平时表现的评价缺乏客观性和全面性。很多高职院校在进行学生的评价时，除了教师的评价还有考试，但是学生的思想进步与价值观的形成无法依靠考试来评判，所以对学生的评价无法真实地体现出学生的学习情况。

三、高职院校思政课课赛融合实践教学的创新举措

（一）整合课堂上的教育资源

基于课教融合的思政课实践教学一方面是在对学生进行思想道德教育，另一方面是在对学生进行技能的教育。将思想政治理论课程与专业性的比赛相结合，可以在学生进行比赛准备、参与比赛与践行成果的过程中不断加强对思想政治相关理论知识的认识，并通过对理论知识的验证与反思内化为自己的品德，而这种优良的品德又会外化为具体的行动。在这一过程中，思政课与专业性比赛的相互作用促进了学生内在的价值酝酿、价值形成与价值实践，可以帮助学生更好地认识理论知识、正确地理解实践教学[3]。因此，为了构建课教融合的思政课实践教学模式，就需要教师对相关的教学内容进行整合与重构。但是由于思政课的教材内容较多，教师在进行教学内容整合的时候可以根据每个章节之间的内在联系，对教学内容进行合理的分类，继而将互相之间存在联系的内容整合到一起，成为一个专题，再根据专题的内容设计课赛融合的具体内容。例如，广西幼儿师范高等专科学校在开展思政课教学时，将部分的教学内容和专业性的比赛结合在一起创造了三个课赛融合的实践教学板块，在学生学习社会主义核心价值观时，开展了相关的微电影大赛，但是由于核心价值观的内容与人生、理想和民族精神存在着一定的联系，因此这个专题还包括了这些内容。在学生学习“明大德守公德严私德”的知识时，开展了相关的情景劇大赛。在学生学习法律的相关知识时，开展了法律知识的专题辩论赛。而且对理论与实践的比例进行了强调，修正了以往对实践重视不足的问题，引导学生在学习的过程中重视理论与实践的结合，实现一体化教学。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9

（二）将专业性的比赛融入日常教学

将专业性的比赛融入到日常的思政课教学中，就需要教师对思政课的教学内容进行系统的分析，然后以学生的综合能力培养为目标，对实践课程进行合理的规划。首先，在具体的教学过程中，教师应明确教学的目的，从而设计相关的实践教学内容。例如，在上诉所讲的广西幼儿师范高等专科学校课教融合的实践教学计划中，属于学习领域的是社会主义核心价值观、道德知识与法律知识，属于实践范畴的是拍摄微电影、模拟情景剧与法律知识辩论赛，将教学与比赛二者结合起来，在学生学习和实践的过程中可以培养学生的核心价值观、提高学生思想道德，培育学生的法治观念。其次，不同专业的学生对于思政课的认识是不同的学习的方法也不尽相同，因此学校还要针对不同专业的学生，分析在专业性比赛中涉及到的专业知识，提升学生的专业技能[4]。例如，在学习社会主义核心价值观并开展微电影拍摄大赛时，按照课赛融合的要求，可以对具体的实践教学进行设计。在第一个阶段，教师要将问题抛出，学生根据教师给出的问题进行深入的思考，在思考时要结合自己的专业与社会生活的实际，针对比赛的问题与要求对核心价值观的相关内容加以巩固。在第二个阶段，教师要讲解比赛的规则，同时引导学生深入挖掘核心价值观的内涵，学生要思考这些问题：微电影故事主题是否鲜明？能否反映出核心价值观的重要性？是否能够引发观众的共鸣？在教师设置比赛规则时，应结合学生的生活實际，将道德教育与技能教育相结合，这就是价值观酝酿的过程。在第三阶段，团队成员之间自由讨论，确定微电影的主题，并就电影的拍摄过程进行沟通，运用所学的知识丰富电影的内容。在这一阶段的实践中，学生通过对真实社会生活的模拟，有利于增强价值认同感，这就是价值形成的过程。在第四阶段，学生将自己的微电影展示出来，由学生自评或互评，在严格的评价之后还要进行反思，反思要从多个角度进行，并将实际的成果应用到具体的实践中，从而实现其价值。

（三）提升教师的教学水平

高职院校思政课教学最主要的目的是立德树人，使学生在专业技能提升的同时不断提升思想修养。由于大学生的三观已经基本形成，对他们的引导需要更加专业的方法，因此对教师的能力和水平要求较高。高职院校的人才培养应该是德技双修，因此需要加强实践性教学，从而实现在实践活动中培养学生思想道德修养的目的。思政课本来就包含较多的内容，如果教师本身的水平较差或者实践经验不足，就会导致学生学习的过程中，将思政课与本专业的知识割裂开，无法将思政课与本专业的学习内容相结合。所以，高职院校的思政课教师应始终将培养学生的专业技能放在首位，将思政课与专业课相结合开展实践性教学，在思政课的教学中锻炼学生的专业技能，在专业实践中提升学生的道德修养[5]。高职院校应积极引入更多高质量的、有实践教学经验的教师，让他们参与到思政课实践教学中来，并激励教师对课程进行深入的研究，从而促进教师队伍朝着更加专业的方向发展。学校还要对当前的教师队伍展开培训，对课赛融合的教学方法进行深入的研究和探讨，鼓励教师按照自己的理解不断创新教学方法，丰富教学内容，提升教学的实际效果。例如，闽南师范高等专科学校在开展思政课课赛融合的实践教学时，建立了思政教学与专业技能互通的关系，思政课教师也要掌握一定的专业课知识，从而更好的实现课赛融合。

（四）完善实践教学的评价体系

在高职院校进行基于课赛融合的思政课实践教学时，应将实践教学的评价体系加以完善，改变以往的将教师的主观评价作为标准的不合理的评价体系，而是要采取学生自评、互评与教师综合评价相结合的方法。在思政课中，实践的成绩就是专业性比赛的成绩，学生自评与互评占总成绩的80%，教师的评价占总成绩的20%，因为在学生开展专业性比赛的时候，学生互相之间的交流是最多的，谁贡献的力量大、谁的知识最丰富、谁将理论和实践结合的最好，互相之间有较为明确的认识，因此学生互评和自评的占比要大一些。教师在指导的过程中，也会对学生的表现有一定的认识，因此教师的评分也很重要。课赛融合的教学模式将专业性的比赛作为实践教学的内容，将比赛的结果作为实践教学的考核标准，对学生的学习成果实行项目化的考核方式，并根据每项技能的评分标准严格进行打分，通过学生之间的互评以及自评的方式，取一个平均分，再结合教师的评分，成为最后的实践分数。学校不断完善考评体系，可以使学生在参与实践教学时始终保持积极性，在竞争的机制下应用所学的知识指导自己的实践，提升自身的综合素质，有利于达到理想的教学效果。

结论：总之，高职院校的思政课教学在改革的过程中应始终坚持以学生为主体，教学计划的制定与教学方法的应用最终的目的都应是为了促进学生的思想进步与实践能力的提升。因此，基于课赛融合的思政课实践教学需要教师不断整合教学资源、创新教学方法、完善教学评价体系等，从而实现教学效果的提升。

参考文献：

[1]曹桢，喻一珺，王钰菡.“大思政课”视域下高校思政课实践教学社会协同机制探讨[J/OL].北京交通大学学报（社会科学版）：1-9[2022-06-10].

[2]陈典，陈鹤松.课赛融合：高职高专思政课实践教学创新探究[J].高教论坛，2021（03）：94-98.

[3]许倩晔.高职院校思政课实践教学改革与创新研究——基于第一、二、三课堂融合的视角[J].品位·经典，2021（03）：101-102.

[4]刘安尧.融合校园文化创新高职院校思政课实践教学[J].文化创新比较研究，2019，3（23）：149-150.

作者简介：张新娜（1979-02）女，汉族，河南省叶县，本科，平顶山职业技术学院，讲师，思想政治教育。6510A994-04A6-4F93-8B10-1B089139C7A9