浅谈大学教师教学效果评估机制

摘要：对教育行政部门或社会机构等大学教育教学活动进行监测和评估，对阐明大学教学基本状况、打造大学教学质量品牌具有重要意义。

关键词：教师评估;评估方式;评估标准

近年来，高校教师教学效果评估被视为提高高校教师教学能力以及教学队伍整体能力和水平的重要环节。大学教学质量的关键在教师教学效果的评估层面，教师教学效果评估是提高教师素质的有效途径。因此，教师教学效果评估一直被认为是提高高校教师队伍整体能力和水平的重要环节。努力发展教师职业，提高教学质量，打造一支高素质、高水平的师资队伍，一直是高校教师教学评估的重要工作。近年来，我国高校教师教学效果评估取得了长足的进步。然而，随着我国大学教学的不断发展，大学教学的改革，对大学教学效果提出了新的要求，对教师教学效果评估有了新的思考。

一、校内教学评估的探索与实践

教育内部评估是为了唤醒高校教育质量的意识。其主要目的是以评估为工具，提高教师素质，改善学校环境，加强教育内部管理，培养正确的教学风格，提高教学质量和技能，确保教学质量。结合学校实际情况，积极研究内部评估的理论基础，逐步拓展范围，建立具备特色的三级三类的本科评估体系。是指以教研室、系、校为组织单位，“三级”是根据教师教学质量、课程质量、专业发展质量进行三级评估。在教育教学当中学校从没有停止对教师教学效果的评估，根据教学态度、教学内容、教学方法、工具、学习成果等方面对教师的教学工作进行客观、公正、全面的评估。按照“量化评分”等程序进行，每学年将评选出优秀教师和年度最佳教师。对于累计获得以上奖项三的教师，学校给予教学标兵的称号。并连续三年增加月工资补贴。在专业职级评估中，从各个角度对参与评估教师的教学效果进行评估，在教学过程中始终贯彻落实“一票禁制”，以此促使教师教学效果能得到提升。除了通过教学质量评估来提升教师的专业素养外，学校还进行教学重点课程内容的确定，进行重点课程内容人才教学效果的评估等。以教研室、处为单位，组织实施课程评估工作，结合教学工作实际，组织实施了“专业评估”、“院系评估”、“在线评估”等活动。及时扩大评估范围，增加评估次数。当下学校拥有较为完整、独立的评估体系。网络评估对教学过程的各个环节进行评估，为规范教师教学、提高教育教学质量提供有力保障。为更新教学评估方法，丰富评估方式，充分利用计算机信息技术，积极开发网络环境下的教学质量评估系统，实施评估，并取得了一定的成果。在“三级三类”评估的长期实践中，充分理解评估的意义，体现在良好的组织保障、详细的操作程序、有效的激励机制。需要注意的是，学校评估工作成功的原因，从评估指标体系的建立，到评估结论和建议的落实，都与内部的评估主体的良性互动相关。为保证内部评估活动的客观性、准确性和权威性，我们将学校学习管理的最高机构——校级教学效果评估委员会作为评估的第一级主体，对各项评估进行指导，发表意见并作出最终结论。各个院系作为一个相对独立教学单位，都需要严格的进行教师教学效果的评估，这是学校对教师教学效果的第二阶段评估。同时，还需要把教师和学生作为第三重要的主体，尽可能让教师和学生参与评估，以增加评估的广度、可信度和民主性。教学效果评估的基本结构是专家评估、教师自我评估、同行评估、学生评估等。实践表明它有助于实现评估的目的，促进教师提高教学质量。这也是学校内部教学评估能够保持旺盛的活力并在不同的层面上深入开展，促进教学工作不断发展和教学质量稳步提高的一个重要原因。

二、健全高校教师教学效果评估机制的建议

（一）加强理论修养

课堂教学评估理论内容是教师进行课堂教学效果评估的出发点，是教师在课堂教学当中进行一些评估活动的依据，同样是教师进行评估的源泉。理论知识是经过无数次实践总结得来的，能引导教师明确在教学成果评估当中可能出现的问题，并帮助教师逐渐形成自我课堂教学效果评估意识，以此能促使教师自觉地进行教学效果的评估工作，提升教师自身评估的素养。那么理论知识的强化不仅仅是书籍以及课题成果的研究，还需要教师走出课堂教学，参加课堂会议，这样教师能开阔自身的眼界，明确教师教学课堂研究动态，充实自身的理论基础，更新教师自身评估意识，有效进行教学评估活动。

（二）把握时代精神

加深对大学英语评估质量的理解。随着现代教育的发展和高校课程的深化，对课堂评估质量的观念也会发生变化。课堂评估的质量应与课程的课程目标相一致，适合“大学英语课”，对教师教学进行公正、全面的评估。课堂质量评估理念应立足于评估理论，适应新时代需要，传承课堂评估质量和创新理念，规范教师评估实践;除了作为评估目标的核心之外，教师还应该能够在评估课堂学习活动期间有效地进行师生互动，从而以连贯一致的方式进行课堂评估，充分体现学生主观能动性。

（三）结合课堂实证性评估和人文性评估，完善課堂教学评估体系

有效的课堂评估体系是教师评估课堂行为能力的实际体现。课堂评估是一个动态的过程，教师需要对自身教学内容进行公平、多方面的评估。客观上，实证评估通过量化课堂内各种活动的评估结果，使评估更加准确，但是评估的结果缺乏一定的灵活性，忽略教师教学的表现。主观方面，人文性的评估形式关注教师在教学过程当中的教学内容以及教学形式，关注学生课堂参与程度，但是教师的评估结果往往会受到教师的认知偏差以及情感因素的影响，因此教师需要将两种形式相互结合，以此彰显课堂评估的效果。

（四）确保评估标准的科学性和评估方式的多元化

评估标准是衡量学习效果的关键环节，是评估项目是否达到预期目标的重要依据。只有制定客观、科学的评估标准，我们才能评估学习成果的有效性。标准要科学、全面、实用、可操作，可以从教师的个人表现、单位表现、社会效应等方面进行评估。评估方法要摆脱单一的测试形式，实行多样化，根据评估对象和评估内容的不同选择，可以采用不同的评估方法，方法多样，进行多种形式的评估。例如，可以通过座谈会、调查问卷、研究讲座、个人访谈、短期考察等方式进行评估。所有评估过程都应包括教学前评估、教学期间评估和教学后评估。教学前评估是对目标教学计划的评估，包括教学目标和教学计划是否真实反映教学需求、实施过程的可行性、教学的有效性、教学项目和教学形式的适当性，教学经费的适当性、教学课时是否有效、是否有条不紊、教学结束后是否达到预期目标、学员的学习水平和科研水平是否经过综合评估。所谓全方位评估，就是从管理者、教学教师、学生、领导、同事、教师本人的角度进行360度的评估。这可以采取听取专业人员的教学经验和研究讲座的形式，以及比较教学前后的表现和学生的表现得形式。以此评估教学是否达到预期效果。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703

（五）实行教师教学效果评估质量责任制

教师的教学效果评估责任制度是要明确教师教学效果以及教学主体学生的责任、权利等内容，对教学过程当中没有完成教学任务的教师，应当履行其在教学合同里承担的义务，而对达标完成教学任务的教师应进行一定的奖励;管理人员无论出于何种原因，对在管理过程中影响教师教学质量的，都应受到相应的处罚。只有加强质量管理，才能保证教师教学效果评估的质量，才能打造高校教学科研中坚力量。

（六）教学评估紧密联系教学实践

教学与教学效果评估是相互促进互为一体的关系，教学评估应当与教学实践相互管理以此保障教学服务，实现真正意义上的教育教学活动。为了落实教育教学效果评估，教师首先需要通过教学情况进行课堂教学效果的评估工作，在教学结束之前与结束之后进行教学评估，教师的教学效果评估不应当局限在教学结束之后，需要将教师的教学效果评估活动扩展到教师教学的各个环节，教师需要意识到教师的教学活动本来就是为学生服务、为教学服务的活动内容，因此需要将教师的教学效果评估扩展到教学的各个环节当中，教师在教学完成之后的教学效果同样是教师教学评估的重要内容。其次是实施教学效果评估的责任制度，明确的规定教师教学效果评估以及教师教学效果管理教师的任务、权利、职责等，对于制定教学合同，明确教师的教学任务，根据教学任务完成教学内容，并将教学任务与教师的教学相互关联，以此形成最大化的教学效果的提升。

（七）用好评估结果，优化激励机制

为提高教育质量，各级高校以提高教育质量为重点，建立教学评估机制，将教学质量评估与教师绩效评估和专业学位授予挂钩，提高教育质量。通过评估机制不断激发教师的积极性，提高教师的业务能力，提高教学质量。在科学合理的考评机制下，学校培养了一大批高素质的师资队伍。例如在进行教师教学效果评估是设立专项的基金，将教师教学效果作为进行评估的工具，将教师的职称相互挂钩，促进教師的发展，提升教学质量。

（八）建立以人的发展为本的现代评估观

人的发展是现代发展的先决条件，高校应以师生发展的理念作为课堂教学评估的基础，课堂影响评估的目的是创造一种教学方法，支持教师和学生发展的各个方面。因此，有必要彻底改变“对教师课堂教学效果进行评估的目的是考核教师”的传统观念，使评估的主体和对象明白，评估的目的是让教师明白，课堂培训的优缺点，提高教学质量，支持教师自身专业素质的发展。基于人类发展的评估概念不仅关注教师发展，也关注学生发展。课堂学习的主要任务是激发学生学习的积极性，充分调动学生的学习积极性，教会学生如何学习，并在已有知识的基础上创造新的、独特的知识体系。

（九）建立科学系统、操作性强的评估指标体系

评价指标体系是教师和学生在学习过程中所遵循的一套伦理规范和价值观，因此其是否有科学依据直接影响着学习成果评价的准确性。科学的评价指标体系应具有以下特点：一是针对学科的多样性和不同类型，建立不同的评价指标体系。由于不同的学科有不同的特点，教师的教学方法不同，教学效果也不同，因此不可能用单一的标准来评价所有学生的教学行为，评价标准应该是多样性的。二是开放性，考核指标体系要反映课堂师生发展需求，有开放的内容板块，兼顾创新教学模式、教学方法和考核标准。充分发挥教师和学生的作用，教师和学生的主动性和创造性体现了教师和学生的性格和特点。三是时效性，评价指标体系要与时俱进，适应课堂学习的发展，及时更新实时变化，反映课堂社会进步的要求。

（十）建立教师教学档案袋，提供针对性教学成果反馈

教师的教学档案袋的建立将体现教师的个人成长以及教学过程当中的进步状况等，同时包含着学生的成长状况等。除了收集、组织、呈现和分析已发表和未发表的学习成果信息外，还将作为评价者在教学评价中使用的参考，成为评价者进行教师教学效果评价的主要依据。教师是教学效果评价的组成部分，一方面帮助教师对教学过程进行评价、反思和研究，另一方面帮助教师提高教学研究成果的进度和自身教学成长性。为了改变过去基于教师行为的教师评估，管理者需要积极使用教学档案袋形式，这是评估教师学习效果的重要来源，并引导评估者通过更全面的信息来衡量教师参与的多方面教学活动进而有针对性地评估。提供有关学习成果的反馈，以此支持教师教学技能的提高和学生的学业进步。档案袋包括教师教学过程中的各种数据，如评估结果、学生对课堂情况的反思、学生入学记录、文件、论文、成绩报告，以及教师自我评估。不同类别的信息，例如课程更新、课程更新、评估和已发布的培训材料。是根据教师工作内容的教师个人教学笔记。教师教案已成为同行评价、分享和交流的重要来源，教师可以通过档案袋对自己的教学进行反思。教师档案袋在对教师的评价中如何真正发挥作用，如何反映教师教学的成果，取决于评估人员如何实现其价值。如果只单纯作为一种资料收集库，应付上级教学评估抽查，就很难以成果评估反馈形式反映学生学习成果和教师教学质量。

三、结束语

伴随教师教学机制的不断优化，以及教师职业专业化的转变，大学教师的教学工作势必受到广泛的关注，因此进行教师教学效果评估工作有着重要的意义，其不仅能提升教师教学质量，促使教师保持教学积极性，还能促进学校整体教学质量的提升，打造良好的学校形象。并且在进行教师的教学效果评估当中，还需要关注学生的评价，最终指向的是学生学习，学生的学习经历和收获决定了教师学习的有效性。可以制定学生评价指标来收集学生的反馈。一个指标的衡量不应局限于教师的教学水平，而应包括许多指标，例如学生学了多少、知识收获等。以此提高评价的有效性，进而提升教师的教学效果。

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课题项目：2021辽宁科技学院本科教学改革项目“新时代应用型本科教师教学效果评价机制的研究与实践-以《大学英语》教学为例”（202101059）。

作者简介：庄平（1973-），女，辽宁本溪人，讲师，硕士.研究方向：大学英语教学法。A3B744E8-6A54-451F-BC74-3C01C3445703