基于“双减”背景下的数学课堂练习有效性设计的研究

屈炳华

摘 要：数学课程注重的是培养学生成为什么样的人，教师要如何对学生进行培养，并且教师在教学时要求学生全面发展。传统的数学教学就是为了让学生掌握知识，提高成绩。但是对于现在的数学教学来说，是为了让学生的逻辑思维、对于数学知识的运用得以提高，从而让学生成为一名全面发展的人。现在的初中数学教学都是时间紧、任务重，所以教师在教学时非常容易忽略学生的主体地位，在教学时就是把知识教给学生，每天讲课也只是自己站在讲台上去讲，成为一个人的独角戏，和学生的互动较少。导致学生认为数学课堂过于严肃，从而对于学习数学的兴趣不高，教师在进行教学时，需要在“双减”背景下让学生在课上进行练习，要注意和学生之间的互动，通过互动吸引学生的注意力。教师在现在的数学教学过程中，要让学生拥有独立思考的能力，培养学生的主观能动性。改善学生对于数学课的态度。

关键词：“双减”背景;课堂练习;教学设计

引言

初中作为学生的关键时期，也是学生的思维能力发展的重要时期，教师要注重学生的发展。初中数学课程有一定的难度，学生在进行学习时需要一定的方法，教师要确保课程能够让学生适应，也同样贯彻双减政策，在思想上为学生进行减负，让学生在练习中找到适合自己的方式方法。这就要求教师对学生进行合理的分层，在课堂练习能够进行差异化设计，确保符合学生的思维特点。对于那洪中学2011班的学生来说，每个人对于数学课程的理解不一样，做题的方式和能力不一樣，所以教师要让学生放松下来，带领学生进行学习，在进行练习时能够有的放矢，符合学生的发展现状，从而让课堂更加高效。

一、引进多样化的课堂练习形式

通过对那洪中学2011班的学生在数学课程中的表现发现，当教师在讲一些有意思的事情时，学生的热情非常高涨，能够跟随教师的节奏去听取课程，但是一旦教师停止和学生互动或者教师的互动方式不够新颖，学生就会失去兴趣，在练习时气氛非常凝重。针对这一现象，教师要引进多样化的课堂练习方式。让学生在课上跟随教师的脚步进行练习，不能只是让学生做题，要通过一定的方式激发学生的兴趣。

例如：在“双减”背景下开展数学课程对于学生和教师来说都是一项挑战，教师既要选择合适的教学方法，也要关注学生的心理变化。学生在这样的背景下容易产生自我放纵的现象。所以教师在让学生进行练习时，需要考虑练习的时效以及对学生的帮助。教师在让学生进行练习时可以让学生进行小组讨论，给每个人一定的问题，让学生进行思考，有一定的思路后小组进行讨论，得出一定的数据。通过小组讨论可以让学生学习到他人的长处，在解决困难问题时能够降低难度的并找到思路。教师还可以让学生到讲台上讲题，让学生充当教师角色，这样可以让学生在练习时更加认真，对于自己的做题步骤进行规范化处理，并且通过讲题可以打开学生的思路。通过多样化的练习形式可以让学生的做题思维得到发展。

二、扩展课堂练习设计的空间

教学的方法不是唯一的，教学的空间和环境也不是唯一的。作为初中数学课程来说，涉及到方方面面，需要学生学习和掌握的知识非常多，所以教师在进行教学时要扩展多个空间的练习，让学生在特定空间内能够进行学习，并且找出做题思路，教师需要让学生在练习时能够不带有负担。

例如：学生的学离不开教师的教，教师在教学时需要为学生扩展练习空间让学生进行，并且要让学生能够认知到课程的重要性。对于初中数学课程来讲，数学公式和解题步骤逐渐增多，很多学生不能够将知识连贯起来，教师就可以利用生活化的教学让学生进行学习。在学习《平行线》时，很多学生会出现不能够理解课程内容的现象。教起就可以利用教室环境，让学生找找平行线，并且能够说出其特性，利用身边的物体让学生进行观察，可以让学生的理解更加透彻。教师还可以利用多媒体为学生扩展练习内容，将知识进行延伸，从而让学生在练习时能够见到多种题型。

三、优化课堂练习评价

对于完整的一节课来说，在上课环节中少不了教师对学生的评价。但是有很多教师在对学生进行评价时不够客观，只是将成绩作为评判学生的好坏，对于学生的进步只字不提，这就导致很多学生心理压力大，现在需要教师对于评价进行优化，从而为学生“减负”。

例如：教师在那洪中学2011班进行教学时需要优化课堂练习评价，在班级中学生的学习能力是不一样的，教师在教学时要做到一视同仁。教师在教学中也起着调节作用，有的学生做不出题来就会苦恼，认为自己不够聪明。教师在对学生评价时要用发展的眼光，对于学生的进步及时给予肯定并对其进行鼓励，对于学生的骄傲及时进行制止。教师在评价时要针对学生的性格特点进行，不同的性格用不同的方法，教师要用积极向上的思想，鼓励学生练习，让课堂评价发挥作用。

总而言之，在那洪中学2011班实施“双减”背景下数学课堂练习的优化策略，很多学生取得了一定的进步。在这个过程中教师对于学生的情况进行分析，为学生找到了适合他们自己的学习方法，开展多样化练习形式，将练习的空间进行拓展，并且在评价时能够更加全面。从而很多学生对待练习非常认真，热情高涨。

参考文献

[1]格兰特·威金斯，杰伊·麦克泰格追求理解的教学设计[M].第2版.闫寒冰，宋雪莲，赖平，译.上海：华东师范大学出版社，2017.

[2]林恩·埃里克森，洛伊斯·兰宁以“双减”为本的教学：培养核心素养的绝佳实践[Ml第1版.鲁效孔，译.上海：华东师范大学出版社，2018

本文系：课题《基于“双减”背景下的数学课堂练习有效性设计的研究--以那洪中学2011班学生为例》项目成果之一.F5EC888C-E1E0-4560-88D7-E6ADC838BCB8