“互联网+”背景下小学语文教学策略研究

余玲

摘 要：伴随着科学技术突飞猛进的发展，“互联网+”广泛应用于教育教学，为小学语文教学注入了新鲜的血液，为语文教师优化教学内容、创新课堂模式，构建高效课堂提供了有效途径。为了与时俱进，教师引领学生学习新知识，运用新技能，拓展学习方法与途径，从而满足学生的成长需求。在小学语文教学中，通过对知识的单一性讲授转变为引领学生自主进行知识归纳、分析及资料的收集、整理等多元信息的获取，从而变被动为主动，构建教师、学生、教材以及各种信息之间的互动，发挥语文教学的人文性以及工具性，提高学生的学习能力以及人文素养。

关键词：互联网+;小学语文;教学策略

引言

小学语文教学中适时合理地运用“互联网+”技术，不仅有利于激发学生兴趣，攻克教学重难点，发展学生自主学习能力，而且能加强师生、生生间的互动交流，让语文课堂“活”起来，为学生语文素养的提升提供有效途径。“互联网+”与语文教学的整合与创新，能切切实实为学生核心素养的提升提供坚实可靠的支撑。小学语文教师如何乘着“互联网+”的东风向理想的语文教学迈进呢？经过不断的实践，笔者总结出以下几点看法[1]。

一、巧用多媒体，让语文课堂“动”起来

网络多媒体在教学领域的广泛应用为小学语文课堂创设了一个宽松、和谐、共振的学习氛围，教学中利用多媒体优势，将知识点通过游戏、活动的形式呈现出来，使学生通过探索获取知识，不但促进了知识的迁移、巩固和深化，而且深受学生喜爱[2]。

四年级下册的《天窗》一文重在抓住“小小的天窗是乡下孩子唯一的慰藉。”这句话來理解课文，了解天窗带给孩子的无尽的遐想和无穷的快乐，体会作者对天窗的感情。为了能让学生感同身受，笔者创设了让学生为乡村木屋设计窗户的活动，引导学生从房屋的采光和美观方面思考，应该如何为这样的房子添加窗户？教学中运用极域电子教室软件，将设计活动分发到教室侧墙的一体机上，学生分组讨论、运用希沃白板的“克隆”功能为木屋添加窗户，然后全班交流、展示。通过动手操作，学生感知天窗和木板窗位置和作用的不同，为深入理解课文做好了铺垫。在课堂检测环节，笔者运用希沃白板软件设置了知识配对、判断对错等互动活动，妙趣横生的活动最大限度地吸引学生参与课堂，生生互动、师生互动更加高效，动手操作中学生加深了对知识的巩固和迁移。这样“动”起来的课堂，更有活力、更加精彩。

学与思有机结合，学生积极主动地学习一直是教师的愿望，但不容回避的是，部分学生随着身心发展的变化，课堂上变得沉默，选择被动听课。教学中运用“班级优化大师”这一先进的课堂管理软件，抓住学生每一刻的闪光点进行评价，能创建更积极的课堂。“班级优化大师”为每个学生设定专属的卡通角色，课堂上随机抽选学生或小组回答问题进行加减分，累计加分达到一定分值就可以进行角色的升级。游戏化的规则激发了学生的好胜心与创造力。而且这一自动化的软件可以同步发送给家长，让家长及时了解孩子的课堂表现。

二、学生变被动为主动，由浅入深学习

与传统课堂不同，“互联网+”背景下的小学语文课堂教学更重视学生的自主性以及成果的展示，而不是教师单纯的知识传授这一情景。在这一背景之下，教师带领学生围绕这一课主要研究和探讨的问题收集信息，始终围绕课时的目标展开教学[3]。基于学生的预习，在课堂上引领学生探究每一篇文章究竟写的是什么，又是如何谋篇布局的。然后再引领学生探究作者为什么要这样写，引领学生对信息进行归结。比如说“写了什么”，引领学生对文章素材、结构、细节描写等方面进行欣赏，然后再对重难点内容进行探究，由浅入深探究创作者这样写的原因。组织学生以小组为单位对这些问题进行讨论，形成答案，进行汇报，鼓励学生敢于批评质疑，由此激发出学生个性化的阅读体验，尊重学生的独立见解。学生通过信息化的手段获得更为丰富的知识信息，形成学生个性化的认知观念，鼓励学生发表个人的观点，或者在听取他人阐述观点后，允许学生持反对意见，生生之间在反驳交流下，学习激情被点燃，激活新思维，提升语文素养。

三、依托网络交流平台，促进学生知识学习的便捷化

互联网+教育资源在小学语文教学中的普及，有效改善了课堂教学模式，优化了学生的知识学习模式。传统教学模式的影响根深蒂固，导致部分学生的语文学习过程完全依赖于教学课堂，认为语文学习只需要背诵和摘抄。错误的学习观念导致学生学习语文时缺乏技巧，影响了学生的学习效果。借助互联网+教育资源，学生和优质教学资源之间可以实现对话和沟通，进而帮助学生系统全面地学习语文知识，促使学生的语文知识学习过程变得更加便捷简单。

比如，在学习《记金华的双龙洞》时，教师首先要借助多媒体让学生感受双龙洞空隙的窄小，再通过语言文字感受由外洞到内洞的特殊方式，体会叶圣陶语言文字表达的精妙。其次，在课后将课堂上使用的教学课件传输到班级群，并根据每个学生的知识掌握程度，理清作者游双龙洞的顺序，为学生学写游记类文章打好基础。这样学生就可以延长自己的语文学习时间，使学习不再局限于课本和课堂上，而是能实现对课堂所学知识的随时复习与巩固，并延伸到课外。最后，教师要建立起学生假期线上交流机制，互相分享自己的语文学习收获与感悟，合作探讨学习难题与困境，从而真正打破时间和空间的学习限制，为学生的知识学习提供更多的便利。

结束语

总之，在“互联网+”背景下，语文教师需大胆变革教学课堂，创新教学方法，培养学生信息素养，激发学生学习的新的生长点。

参考文献

[1]韩晓红.“互联网+”下的小学语文教学实践研究[J].语文世界（教师之窗），2020（10）：44-45.

[2]杨朝童.“互联网+”背景下的小学语文课堂教学[J].智力，2020（28）：151-152.

[3]刘杨.“互联网+”背景下的小学语文的课堂教学[J].科学咨询（教育科研），2020（10）：226.6D51D6B1-1CC8-4EDF-8FF5-77D0036BA5D6