《雾在哪里》教学定位偏差辨析

吴倩云

在教学统编教材二年级上册《雾在哪里》一课时，为了更全面地解读文本，准确把握语文要素学习目标，笔者在备课时通过网上搜索资料，看到了张丽老师发表在《小学语文教师》2019年11期的文章《巧借文本，发展想象，训练语言》，谈的正是《雾在哪里》一课的文本解读和教学设计。

细读该文可以看出，张老师的教学设计指向对重点句式的训练，把怎样落实这一句式训练作为重点教学目标加以落实。对此，笔者觉得张老师的这一教学定位出现了偏差，特提出来予以辨析。

首先，张老师在单元语文要素与课后练习的对接中出现了偏差。《雾在哪里》语文要素学习目标是“展开想象，获得初步的情感体验”，学生想象的应该是：雾起时，“雾”像个又淘气又顽皮的孩子一样，把世界上的一切都藏起来了；雾散时，“雾”反而说是把自己藏起来了。就前一种情形而言，世界上那么多东西，“雾”居然把它们都藏起来，真是不可思议。就后一种情形来说，有本领藏起世界的“雾”，到最后居然不见了，又能藏到哪里去呢。这些就是进入文本后，教师引导学生想象过程中的情感体验，站在又淘气又调皮的孩子立场看，“雾”当然是一种既神奇又好玩的东西。课后练习2的训练要求是：“读句子，照样子说一说：雾把什么都藏了起来？藏起来之后的景色是什么样的？”对此，张老师把这道练习的“照样子”提炼成了“无论……还是……都……”的句式，实际上出现了偏差。因为这道练习的要求分为“读”和“说”两个部分：“读”的例句由两个部分组成，前一个部分回答被“雾”藏起来的对象，后一个部分回答被“雾”藏的结果。“说”的对象是课文中出现的“天空连同太阳”“海岸”“自己”，说的句式是“无论……还是……都……”。通过解析可以看出，在《雾在哪里》一课中，课后练习2对接单元语文要素學习目标，重点不在句式上，而在对象和结果上。

其次，张老师对“无论……还是……都……”句式的提取、理解、运用有偏差。如果真要从“无论是海水、船只，还是蓝色的远方，都看不见了”这个句子中提取有特点的句式，应该是“无论是……还是……都……”。从关联词语配对的角度看，“无论……都……”是一层，“是……还是……”为一层，但这样一来，就出现了多重复句，这是二年级的学生无法理解的。或许正是为了避开学生不理解这个“坑”，张老师在具体解说时指出：“雾把大海藏了起来，可大海里的东西很多，为了把这么多的东西说清楚，文章就用‘雾把……藏了起来‘无论……还是……都……这样的句式。以后遇到有很多事物需要说清楚的情况，可以用这样的句式。”这样的说法显然是牵强附会的，一般来说“无论……都……”强调的重点不是“多”，而是“所有一切”或整体。实际上，编者在这一训练中要求学生说句子时，是要说出“雾”想要藏什么东西和藏起来后的景色，学生在说句子时是否能够用上例句中的关联词语并没强调，如果能够学着用更好，即使不用关联词语，只要说出了藏的对象和藏的结果，都达到了训练目标。

最后，在拓展说话环节，张老师创设用雾来到公园和森林的情境是可取的，但后续又说“很多场景都能用上这样的句式”，并提供了雪地图片要求学生“自由说话”。对二年级学生来说，这个句式比较复杂，离开文本语境去说特定的句式，难度就更大了。如果回到文本中，让学生说说雾把自己藏起来以后结果有变化的句子，用“无论是……还是……都……”句式说时，可以把此前被雾藏起来的对象分成两部分，放在“是”与“还是”之后，再想想“都”后面该怎么说。这种训练方式，从变化的角度提升了学生的语用能力。