低年级讲好课文故事教学策略

方静

在低年级故事类课文教学中，教师要采取适当的策略，引导学生阅读与鉴赏故事类文本，学习作者的写作技巧，在相关的表达与交流活动中提高语言输出的质量。

一、梳理讲好故事的要求

离开教师的指导，低年级学生很难将故事讲清楚。

梳理低年级故事类课文的课后练习要求，我们会发现，讲故事的学习要求是从一年级下册开始出現的，主要是借助图画进行讲述。二年级学生讲故事的要求提高了，而且讲述的方式也变得丰富起来，如连图讲故事，借助关键词句讲故事，根据提示讲故事，根据插图讲故事等。这些故事讲述方式的呈现，既与课文自身特点相关，又匹配学生的语言发展水平。需要注意的是，每一种讲述故事的方式，学生要通过多次练习才能掌握。

二、注重讲好故事的策略

对于低年级讲故事训练，有些教师认为一篇简单的课文，翻来覆去地讲述，没有多大价值。其实，这些教师存在认识上的偏差，没有认识到讲故事在低年级学生语言发展上的重要作用。

一是用自己的语言讲故事。复述能够促进书面语言的长时记忆，这是被语文教学实践验证了的教学经验，也是编者将复述作为贯穿小学阶段语文要素学习目标的重要依据。因此，讲述故事对低年级学生来说，具有促进长时记忆的效果。这种长时记忆是如何形成的呢？原因在于，学生在讲述课文故事时，不是照着课文进行背诵，而是将课文语言适当转化为自己的语言再进行讲述，这样才能形成长时记忆。背诵则不同，它依靠的是重复操作和机械记忆，学生自然容易遗忘。在讲述中，学生运用自己的语言编码，留在记忆中的属于自主建构的语言范式，不再是消极的语言积累，而是积极的语言存储，可以灵活运用，有助于语言的长时记忆。正因为如此，教师要将讲故事作为开展语言实践活动的有效抓手，锻炼学生的语言表达能力，让学生在讲故事的过程中将课文语言纳入自己的素材库，为写作、口语交际准备丰富的素材，随时取用。

二是讲故事的语言目标要适度。讲故事的语言目标，既不能缺位，也不能越位。缺位的表现是指有的教师变相鼓励学生通过背诵的方式来讲故事，实际上这是降低了讲故事的要求，语言目标缺位了。至于语言目标越位，就是教师拔高了讲故事的要求，尤其是低年级学生，他们现有的语言能力和水平难以达到这个要求，容易出现拔苗助长的现象。低年级学生讲故事时，容易出现的问题有：要点遗漏、分不清主次、语言含糊，甚至出现张冠李戴的现象，主要原因除了受年龄因素影响外，还与他们缺少篇的理念有关。所以，教材的编者安排了多种形式的支架，帮助学生朝着连点成线、连段成篇的语言目标发展。

三、优化讲好故事的方法

在指导学生讲故事时，教师要引入多种方法，在讲故事的语言实践中发展学生的语言表达能力。

一是在理解的基础上揣摩细节。低年级学生讲故事往往讲不出细节，三句两句就讲完了，显然是语言表达能力有欠缺。因此，教师在故事阅读教学中，要引导学生理解故事的细节，学生自己讲述故事时才能把细节讲清楚。如《狐狸分奶酪》，故事中先后出现了狐狸的“笑”这个细节——“‘这件事好办，我来帮你们分吧！狐狸笑了笑，把奶酪拿过来掰成了两半。”“‘小熊，我分得可公平啦！狐狸笑着说，‘你们谁也没有多吃一口，谁也没有少吃一口。”狐狸的两次“笑”值得教师引导学生仔细揣摩。狐狸第一次笑，显然是一种狡猾的表现。为了不引起小熊的怀疑，狐狸用亲切的微笑来掩盖自己的坏心思。狐狸第二次笑，显然是一种得意的表现。因为它把整个奶酪都吃下去了，不需要再掩饰自己的行为，便发出了狡猾的坏笑。通过仔细揣摩这些细节，学生就能够顺利地讲述故事了。

二是在支架的帮助下注重架构。低年级学生按顺序讲故事和完整地讲述故事，都涉及故事的架构。统编教材为了帮助学生突破故事讲述的难点，提供了多种讲述支架，引导学生在讲述中建构故事架构，体现讲述的顺序性和结构的完整性，提高语言表达水平。如《青蛙卖泥塘》是一篇典型的重复结构的故事，讲述青蛙在卖泥塘的过程中，根据前来看泥塘的小动物提出的意见，对泥塘进行了修整、改造，最后决定不卖了。这样的故事，学生讲述时对修整、改造泥塘的经过往往说不清顺序，需要教师提供讲述的顺序支架：老牛提出种草——野鸭提出引水——其他小动物分别提出栽树、种花、修路、盖房子。有了顺序支架的帮助，学生就能够顺利地完成故事讲述，达到完整讲述故事的目标。

总之，在低年级讲述故事的教学中，教师要根据课文的编排特点和编者意图，结合学生的语言水平，引导学生在讲述实践中提升表达能力。